关于初中地理项目式学习的探索

摘要：项目式学习作为一种全新的教育理念和模式近些年逐渐受到了广泛地关注，在地理教学中，它有利于提高学生的地理学习兴趣，既可以培养学生的信息搜集、信息筛选能力，也可以培养学生的动手操作创新能力、培养学生的交流合作能力，培养未来社会所需要的技能。本文以济南泉？城文化景观申遗宣传项目为例，积极与初中地理教学相融合，结合地理课程标准，通过学生小组合作的方式，共同制定项目实施的计划，积极探索项目式学习在初中地理教学中的应用策略。

关键词：项目;项目式学习;初中地理教学

中图分类号：G633.55          文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2020）02-059-2

项目式学习是一种以问题为驱动，注重持续性的深入探究的学习方式。在国内基础教育阶段尚属于一种新型的教学模式，这种新型的教学模式突出了学生的主体地位，倡导学生积极参与，通过亲身实践来完成项目，在项目完成的过程中获得知识与技能，这有利于优化传统的以教师为主导的教学方式可以提高学生的地理素养，促进学生的全面发展。

一、项目式学习及特点

项目一词最早是在美国被应用到教育领域的。杜威的学生，克伯屈首次提出了“项目学习”的概念，他认为：“项目”的本意是指学生自己计划、运用已有的知识经验，通过自己的操作在具体的情境中解决实际问题。巴克教育研究所对项目式学习的界定是：学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目式学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理技能。本质上讲，项目化学习最终的结果来自师生、生生对问题情境的共同探索。

项目式学习的特点：

1.素养目标明确。在项目式学习中，学生始终是学习的主体，学生调用所有的心理资源，达成深度理解知识、能力培养及价值观的素养目标，教师扮演着指导者和观察者的角色，项目式学习的整个流程都是以学生素养培养为中心，师生教学情境与传统教学方式有着较大的不同。

2.以课程标准为依据。地理项目式学习就是从地理课程标准出发，引导学生进行有意义的项目学习，教师在进行项目式学习的教学设计时要考虑：学生要学到什么知识，掌握什么能力，这些都是基于课程标准的。

3.驱动性问题的整合。驱动性问题是项目式学习的核心要素，驱动性问题贯穿于整个项目中，它使整个项目活动保持连续性和一致性，学生为回答驱动性问题而进行不断的探究并将整个项目进程粘合在一起。

4.项目的全程评估。地理项目式学习的全程评估，不仅仅局限于项目成果评估，也更应体现在项目进程的全过程中，过程评价主要考查学生的认知策略和实践，评估将保证式学习的质量和素养目标的达成。

二、初中地理项目式学习的意义

1.学生综合素养的培养

在地理项目式学习中，学生需要走进社会，走进自然，通过调查、访谈、测量等方法，发现并解决地理问题。新的学习情境让学生更专注、更具有主动性和投入性，同时会让学生对关键概念的理解更透彻持久，带给学生全新的情绪性体验。学生在与同伴的合作交流探究过程中完成一系列的任务，最终完成项目作品，有利于培养学生的人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等核心素养。对不同类型的学生，特别是学业学習困难的学生带来积极的影响，并最终指向学生形成大格局的心智自由。

2.对课堂教学和课程变革的积极意义

地理项目式学习要求选择学生感兴趣的项目主题，学生通过小组合作的方式，共同制定项目实施的计划。这是一种学与教的变革，确实改变了学与教的真实行为，学生的学习由被动变为主动，并激发学生内在的使命感和目标感。项目计划的制定，项目的开展实施、项目作品的制作到项目作品的展示评价都要凸显课程的探究性和高阶思维特征，对基础知识和技能的包容、整合度更高，最终优化地理课程教学模式。

3.地理教师综合业务素质的提升

一个好的项目式学习带来的是全新的教学过程和挑战，驱动性问题的设定和解决会避免重复教学带来的繁琐、平庸感。项目式学习的开展不仅需要地理教师学会运用各种教学策略，还要求教师具有将知识点和课标内容转化为具有冲突性或新奇感的问题和成果，需要创造、想象、重构知识与情景的关系，因此也要求教师具有宽泛的知识面，而且要求教师需要有很强的管理能力和持续投入的探究精神，这样才能推进项目的实施。

三、济南泉·城文化景观申遗宣传项目的实施

1.项目背景：济南市是闻名于世的“泉城”，素以“家家泉水，户户垂杨”的美景享誉中外。泉水是济南城市个性的体现，也是济南城市历史文化的体现。泉水已经成为济南这座历史文化名城的标志和符号，成为济南旅游业发展的基础，对济南市区域经济的发展具有重要作用。2017年9月6日，济南正式启动了“济南泉·城文化景观”申报世界文化景观遗产工作。

2.项目目的及成果设定：通过《济南泉？城文化景观申遗宣传项目》的学习，了解济南泉的成因及济南城市形成发展与泉水的相互关系，促使学生关心济南的发展和建设，明确保护文化遗产的意义;培养学生的自主学习、探究的能力和团队协作能力;提升学生的人地协调观、综合思维和地理实践力等地理学科素养。通过项目目的设定，结合地理课程标准中相关要求，最终将以“济南泉·城文化景观”申遗宣传作品作为此次项目学习的最终成果。

3.项目实施过程设计，在此次项目学习中，结合本校学生的实际状况，大体设置了以下具体实施过程：

（1）引入项目，确定“驱动性问题”

首先教师介绍项目，以此让学生明确项目的目的、目标成果及时间安排。面对设定的目标成果，引导学生思考以下驱动性问题：泉是如何影响济南历史、文化和经济发展的？进而帮助学生思考我们设计宣传作品的目的、针对的目标群体、如何设计宣传作品等问题，确定设计作品的角度、内容和形式。

（2）学生分组，明确组员分工协作

学生分组建议为3—4人一组，便于有效的沟通与合作。因项目的完成需要利用课余时间，分组形式可采取学生自由选择建组。为保证每个小组都有能力完成项目，分组时要考虑到学生的能力、性别等因素，避免组员过于同质化。负责人的产生和管理制度的制定可由学生自行讨论、商议决定。对存在问题的小组教师可进行适当的干预和提供帮助。对于须知清单的学习，组员可以分工协作进行。组员通过查阅资料，分析、整理自己要完成的任务，进行组内的交流学习，为项目实施做好准备。

（3）制定项目实施计划，创建初始的须知清单

项目实施计划的制定要切实可行、具体，确定好时间节点和完成的任务;计划中要对小组成员进行分工：分工要明确，另分工时要考虑到组员的差异，以确保计划的顺利实施。学生明确了自己的研究问题后，通过头脑风暴制定“须知清单”，明确为完成这个项目需要的知识和技能储备。进行头脑风暴时，要求每人至少提供五条建议，小组汇总整理，在班内交流。

（4）设计宣传作品的主要内容和形式，撰写设计脚本

汇总小组成员的想法，讨论，筛选出宣传作品的主要内容，并初定宣传作品的目录或框架，并商议撰写宣传脚本。驱动性问题要贯穿在整个宣传作品的设计过程中。另外宣传作品的设计要考虑到面向的人群的年龄特点。

（5）初稿进行评估及修订，拟定申遗倡议书

根据项目作品评价表，学生对宣传作品进行评估和讨论：是否达到了预设的目的、主要问题有哪些、怎样修改等问题。倡议书需要包含在宣传作品中，主要内容包括：申遗的背景、目的和要求（重点）。倡议书的拟定需要考虑适宜的人群，要有吸引力和号召力。

（6）学生使用PPT或其他软件，制作和展示项目成果

成果展示要求：小组推荐人选在规定的时间内对宣传作品的设计和制作做介绍。小组成员要对作品进行全面的了解，并解答师生提出的问题。能在班级或学校的学生面前、甚至网络上展示自己的作品，会让学生在项目的学习有压力、也有动力。当学生确信有人在期待他们的作品的时候，他们会认真、努力地做好每一项工作，创造出高质量的作品。

（7）师生根据项目评价表对项目进行评估

学生评价和教师评价相结合，其作用在于学生对自己项目学习中的体验、总结与反思;教师对项目学习实施过程中出现的问题给予学生及时的反馈，有效调整或改进学生的学习方法和态度。项目作品评价，就是教师（如有条件邀请专家、学者）、学生对学生制作的作品在主题、立意、内容、形式等方面作总体评价，另外对项目的实用价值，能否在实践中推广运用等问题给出建议和评价，以此激发学生更大的学习兴趣。

四、项目式学习的反思及建议

通过这次项目式学习的组织探索，我们充分肯定了项目式学习的积极意义，但也有诸多细节问题亟待解决。

1.项目式学习理念亟待推广

项目式学习作为一种探究型的教学模式，在我们初中地理教学中的应用尚不成熟，受困于传统的教学理念的困扰，项目式学习理念并没有受到广泛的认可，在此次项目式学习实施过程中，教师专业水平及学生的自主学习能力的弱点在某些细节方面被放大，项目的推广也遇到一些阻力，学校、教师、学生及家长的理念亟待统一，總体上讲，项目式学习在初中地理教学中的实施尚在探索阶段。

2.缺乏有效的资源整合支持

项目式学习可以通过亲身的实践来获得知识提高技能，有利于促进教师的专业能力提升和学生的全面发展。在此次项目中我们明显感受到，学习是一个跨学科，超学科的全过程，我们地理老师的知识和资源不足以支撑一个项目学习的全过程，急需要各种地理及相关学科资源的支持。更需要学校及社会资源的整体支持，只有这样整合学科、学校及社会资源，才有可能将学生项目式学习的价值最大化。

[参考文献]

[1]曹佩.泉对济南市区域经济发展影响研究[D].山东师范大学，2008.

[2]田苗苗.项目学习在初中物理教学中的应用[D].陕西师范大学，2012.

[3]济南申遗方向策略调整突出泉与城特点重新解读文化[OL].大众网，2017-09-12.

作者简介：刘绮（1970-3-），女，汉族，山东济南人，教育硕士，高级教师，研究方向：地理教学。

（作者单位：山东大学附属中学，山东 济南 250061）