尝试转化中职“问题学生”之教育

何灵飞

摘  要：该文从笔者任教台州广播电视大学中职学院任教幼师教育的生活的点点滴滴开始，教育中我们难免看到许多另类的学生，看着他们的问题我们为这样的花季少年感到叹息，于是我们台州广播電视大学中职学院的老师就尝试了转化中职“问题学生”之教育。用心教育的我们谈起了中职的“问题学生”，千方百计地学习了“问题学生”的知识，在平时的教育中尽心尽力地转化问题学生，在初见成效的我们有点爱上转化“问题学生”的工作了。

关键词：尝试  转化  问题学生

中图分类号：G71    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2020）01（b）-0115-02

1  用心教育，讨论“问题学生”现状

早2年笔者因工作的需要，来到台州广播电视大学的中职学院任教，由于工作的改变，笔者敏感地捕捉到许多教育生活中的“问题学生”：*班文静、美丽的小凤对邻班男同学产生了好感，买雪糕总是买2支，有新书主动借给人家，晚上放学还特意与他偶遇一起回寝室。学期结束时，小凤便兴奋地提出“发展恋爱关系”。于是该上学的时候，他们相约“花前柳下”去了，总是告诉家长“学校要上课”，然后又告诉学校“我有点不舒服，在家休息”，后来竟然双双“失踪”了。在日常生活中，不少中职学生情绪躁动不安，动不动就想哭，大叫大喊或摔砸东西，与同学、朋友争论起来面红耳赤，甚至发生激烈的争执。不少情感冷漠的中职学生对他人怀有戒心或敌意，对人对事的态度冷淡，漠不关心，对集体活动冷眼旁观，置身于外。

每年因类似的“故事”造就了一系列的“问题学生”，因此每年总有一些孩子被学校开除，中职生正处于人生观、价值观逐步稳定和定型的阶段，学校开除学生容易给孩子造成心理问题，将心比心觉得孩子的父母该是多么的伤心与操心。笔者总想着在学生没被学校开除之前对孩子进行教育，在处罚之前改正孩子的问题行为，该是一件多么功德无量的事情啊！于是我们课题组将“问题学生”做了一系列的分类。

（1）害怕学习，成绩不稳定。中专学生在中考竞争中失利，学习上的多次失败使得他们对学习没有兴趣，遇到比较喜欢的科目或对任课老师有好感，成绩会好些;多数科目分数很低。看到成绩，在短时间的懊悔后就抛之脑后，相当一部分甚至对分数没有感觉。

（2）做事缺乏耐心，自信心差。中专学生自信心差，不敢大胆地做事，总认为自己不可能把事情做好。一件事情即使做了，也不能坚持下去，一有困难挫折就灰心丧气，无法用一种积极向上的态度对待自己，严重的甚至自暴自弃。

（3）以自我为中心，逆反心理较强。由于思考能力不强，无法从全局来看待事情，中专学生的自我意识太强，凡事以自我为中心，把自己的利益看得很重，不顾及集体利益。在接受老师和家长批评教育过程中容易产生逆反心理，有时会故意和师长对着干。

（4）情绪不稳定，自我控制力差。高兴时做什么都好，不高兴时什么都不想做，哪怕知道应该做的也不做，情绪起伏大，而对自己要求又不高，经常不看场合，不考虑个人形象任意而为，违反校纪班规的事情时有发生。

（5）心灵空虚，追求新奇刺激的事物。因为缺乏明确具体的奋斗目标，又没有生活负担，吃穿不愁，中专学生普遍感觉生活无聊，于是通过上网、抽烟、早恋等方式来消磨时间，填充空虚的心灵，个别的因此而酿成大错。

2  千方百计，学习“问题学生”理论

于是我们翻阅资料，上网查找，准备研究和实践翻转课堂，国内外关于“问题学生”研究目前还没成一定的规模，在主要刊物和英特网上，也没发现有专门的研究机构，英国提出在学校品行不端甚至被开除的“问题学生”应该被送到专门的学校进行特殊教育。中国的工读学校也是专门找这类学生。但进工读学校的“问题学生”很少，招生多靠托管、强制。郑州市工读学校校长夏启超说，“工读学校招生难，不是适合到工读学校就读的学生少，而是大量应该来的学生没有来。”

一些优秀教师正在摸索成功经验。如被称为“教坛怪杰”的徐向洋，首开中国教育先河，创办国内第一家以“差生”为教育对象的机构——徐向洋教育训练工作室，对学生进行封闭的军事化管理。刘志人，78岁的退休教师，多年来开班授课，专门招收因各种原因辍学的“问题学生”。他招收的基本都是中考落榜的差生以及打架、逃课的问题学生。刘志人摸索出了自己的一套教学模式，刘志人招进学生后，先进行一个月的教学试探，试探每个学生的知识量、接受能力，以确定自己的教学方法和进度。尽管如此，刘志人的快速教学法自始至终备受争议，一些教育界人士批评因而不宜推广。

以上两个例子都是在孩子已经有了问题之后用的补救措施，对象都是初中和高中生，而高中生居多。我们的课题是针对出现“问题”的苗头，就把这些问题扼杀在摇篮之中，一种防患于未然的措施。由此可见，我们中职生的这个课题的研究是十分必要的。

3  尽心尽力，实践“问题学生”转化

针对中职生的特殊情况的问题学生，我们做了一个《关于中职“问题学生”的转化研究》的课题，通过对孩子的个案追踪观察并记录，并且进行积极的干预。通过调查研究，我们建立起多元智能的多样化评价方式来评价学生，改变以成绩高低来评价学生的方式，承认和尊重学生个体间的差异，重视学生的个性和特长的发展，注重对学生情商的培育。

（1）承认和尊重学生个体间的差异，不拿一把尺子来量所有的学生。17世纪，莱布尼茨有句至理名言：“世界上没有完全相同的树叶。”由于每个个体先天素质和后天环境影响的差异，学生的个性、特长、爱好，也就形成差异。关键是如何看待这些差异，不能拿一把尺子来量所有的学生，后进生就是拿一把尺子量出来的，就是在与“优等生”的比较中得出来的。中职生就是在小学初中的9年教育中，以成绩为唯一评价标准的过程中，“淘汰”出来的那一批“劣等生”，他们更需要在中职学院中得到认可，得到肯定，建立自信，明白“三十六行，行行出状元”的理念。因此，教育就应该与每一个受教育者的个性差异相适应，使人的个性获得充分发展，潜能获得充分挖掘。

（2）从学生个体的角度，关注学生的成长。学生不是零件，学校不是机器，教学不是流水线生产，“全面发展”“面向全体”并不是让每一个受教育者都成为一个模子里印出来的“标准件”，而是让他们根据自己的特点和条件都得到适应自己的特质的发展，让学生的个性得到发展。懂得了这些道理，就会把学生当作自己的亲密朋友，才能包容学生的缺点与不足，才能始终微笑地面对每一位学生，才能发现每一位学生的长处，才能热情地关心问题学生的成长。惟有如此，在教师的心目中，才不会有“恨铁不成钢”的埋怨，才不会看到的都是无可救药的“问题学生”。有一位知名教育专家说过：“在下一个路口等孩子。”能在下一个路口“等”孩子，就远离了“歧视”，学会了“鼓励”。从这个意义上说，教师最重要的才能就是善于发现和培养学生的长处。16学前2班的**莹同学，上课聊天、擅自换寝室、偷偷玩手机……所有不遵守纪律的事情她都干，就是不好好上课，认真练琴。所有任课老师说到她都摇头，随便找她聊几句都不见效果。可作为班主任的我始终相信自己的学生，始终在静等着花开。于是我们一次一次的促膝长谈，一次一次地陪她练琴，终于皇天不负有心人，孩子开窍了，也主动练习了，每逢看到孩子因我们教师的干预而改变的时刻，心中真的有一股强大的自豪感。

（3）重视培养和提升学生的情感智商，变非智力因素为智力因素。情感智商的要点是认识自己，了解并善于调控自己的情绪，了解他人的动机和情绪，具有与他人合作共事的能力。16学前的**佳同学，对于学习感觉是一窍不通，理科老师开玩笑说：“这就是所谓的榆木脑袋”。因此，**佳同学做到理科的题目就烦躁，甚至发怒。你看，作业本上那涂得黑不溜秋的，就是她发泄的杰作;你看，桌子上一道道深深的划痕，就是她宣泄的结果……看着这些，笔者有点毛骨悚然的感觉。假如这样的情绪带到生活中，那是多么糟糕的一件事啊！于是，笔者经常找她聊天，有意无意地表扬她的优点，如主动帮老师的忙，教室的电脑都是她帮忙开关的，教室经常帮忙整理，等等。经常告诉她每个人擅长的本领都不一样，要好好发挥自己的长处，毕竟“甘瓜苦蒂，世上物无全美”，人也是一样的，“金无足赤，人无完人”！渐渐地，发现她已相对的平常心来对待自己的理科了，说也奇怪，当她以平常心对待的时候，她的理科成绩竟然有些提高了。因此，我们提倡教师让学生通过自我激发学习兴趣、自我明确学习目标、自我实施学习计划、自我总结来培养，让他们保持乐观、积极向上的情绪。

4  初见成效，发扬转化效果

我们把为了对更多的类似问题的“問题学生”进行转化，把平时的个案观察记录记载存档，并分析相应的对策。上传到学校的服务器，供同行教师研究学习，还可以给相应的老师使用，起到资源共享的效应。老师们看完纷纷表示：“转化问题学生确实非常需要，有可能对有些孩子的一生都起到积极的作用，如果能形成一个方法体系就更好了，这个资源共享，我们可以用更短的时间学习到更重要的信息，用来解决类似的问题！”我把孩子个案的解决过程告诉了该孩子的家长，“这个真的非常好！”我们班家长掩不住心中的激动，“老师，谢谢你！你解决了我们一直以来最头痛的问题”。我们把转化“问题学生”的工作当成了日常工作，相信通过我们的努力，学生的心理越来越健康，态度越来越积极。

参考文献

[1] 朱永新.差生心理与教育探索[M].杭州：浙江大学出版社，1989.

[2] 李洪元.陆士杰.龚维珍.后进生的心理特点与教育[M].北京：科学出版社，1987：6-59

[3] 魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，1993.

[4] 姜淑荣.论两种教育里的“差生”[J].吉林教育，2014（4）：120-122.