混合式教学过程教学考核体系的构建

赵晓莉 徐德福 管益东 刘凤玲 徐慧 薛艳

【摘要】基于《固体废弃物处理与处置》课程教学改革中采用的混合式教学模式，对传统的课程考核方法进行改革，转变教学观念，实施多元化的考核方法，针对不同的教学内容采用相适宜的考核方式，构建了翻转课堂中的教学评价体系。在课程的课前、课中和课后三个阶段，分别从学生学习态度、学生对基础知识识记理解层面的掌握程度、学生对知识应用分析的能力、学生评价创新能力四个层次进行考核。新的课程考核体系更注重学习过程的考核，能够提高学生学习主动性，切实提高学生综合素质。

【关键词】翻转课堂 评价体系 课程考核 课程改革

一、翻转课堂与传统课堂的对比

传统课堂就是教师讲，学生听，布置作业，学生做，教师批改，最后统一考试，相对来说形式较为单一、呆板。而线上线下翻转课堂中的学生拥有更丰富的学习活动包括观看视频、单元测验、小组讨论、作业汇报，甚至是对其他小组的进行评价。总的来说，翻转课堂与传统课堂相比，教师和学生的角色都有重大的转变，教的平衡更趋于偏向学习者。

虽然目前关于翻转课堂在教学过程模式的设计上，不同学者有不同的解读，不过它们的基本环节都是相似的，核心的教学流程都无法认为的绕过。根据，众多学者的研究，翻转课堂教学模式的主要教学流程无外乎“学生先学-课堂活动促进知识内化-教师从旁指导-总结报告”。而传统课堂教学的基本流程是“学生预习—教师课教讲授—课后巩固”。

翻转课堂更加注重对教学的过程进行评价，翻转课堂变终结性评价为过程性评价，更重视教学的过程而不是结果，纸笔测验的成绩不在是唯一的评价标准，更多关注学生在学习中的表现。另外，学生也可以参与到评价环节，对老师、同学一级自己进行评价。评价的主体由教师转向了学生，鼓励学生进行自我评价，和小组间的相互评价。

我校的线上线下翻转课堂模式主要是这样进行的，教师在教学所用的云平台上发布以微视频为主的先学材料，将学习的决定权从教师转移给学生。在课堂上首先对学生的先学情况进行检验，主要形式是通过问答，然后针对学生暴露出来的问题，对相关知识点进行讲解，更多的是通过小组讨论的形式，让学生相互帮助理解知识点。最后在发布巩固练习作业。课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解，教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更有效的学习。

《固体废弃物处理与处置》又是理论与实践结合紧密的环境工程专业的主干课程，随着本课程实施的混合式课堂教学改革的不断推进，传统的评价方式已无法检验和反映学生的学习效果，因此建立完善的课程考核体系，全面提高教育教学质量非常重要。本文通过《固体废弃物处理与处置》课程的混合式教学模式探讨课程考核体系的构建及实践。

二、教学改革及翻转课堂教学考核体系的构建

在《固体废弃物处理与处置》课堂，构建一种新的考核方法。该考核方法应能够充分发挥考核的引导、检测、鉴定和评价等功能，有利于促进和客观评价学生的学习效果，提高教学质量并实现教学目标。

首先是转变教学观念，建立以考促教、促学的观念。课程考核不仅要检验学生对理论知识的掌握，更应能激发学生的创新意识、锻炼学生的实践能力，促使学生养成良好的学习习惯。所以，必须將教学全过程纳入考核范畴，使课程考核过程化、经常化，这样，有助于学生掌握课程理论知识、勤于思考、善于发现并提出问题，启迪学生的创新思维。

其次是实施多元化考核方法，提高学生的综合素质和能力。根据专业课程的特点，考核方法采用单元测验、讨论、网上回答问题、单元作业、最终考核等多元化考核方式，再结合平时学习态度的考查，把考核有机融入教学全过程，使“教、学、考”有机结合，调动学生学习积极性，让学生成为学习的主体，积极参与到教学过程中，切实提高学生的综合素质和能力。

线上线下翻转课堂考核主要分四个层面进行：第一个层次考核学生学习态度（10%） ，第二个层次考核学生对基础知识识记理解层面的掌握程度（40%） ，第三个层次考核学生对知识应用分析的能力（40%），第四个层次考核学生评价创新能力（10%） 。

1.课前学习成效的评价

在课前的学习过程中，学生的态度、进度、掌握情况等都是要考虑的因素，需要结合学习平台的相关记录来评判。学生的学习态度与学习进度可采用登陆次数、在线时长等学习记录来考查;学生的掌握情况可采用课前快速有效的小测验来考查。

2.课堂学习成效的评价

在课堂上，学生的到课率、单元测验完成情况，单元作业完成情况、课堂活动的参与表现等，都需要设计合理的能涵盖方方面面的评价方式。由于翻转课堂采取的课前视频学习的方式，课上老师有更多的时间设置讨论内容，有关讨论内容可以采取更灵活多样的考核方式。每个人必须参与每次讨论并且三次站起来总结问题进行问题回答。教师可以根据讨论具体情况，结合自评给出学生讨论分数，从而对讨论情况给以综合评价。

3.课后学习成效的评价

在每章理论课后，有单元作业，学生自主完成，完后根据自己的理解在网上答题，提交，老师在特定时间判出分数。课程学习完后，有个课程综合开始，也是在网上进行，系统随机抽题，组合成试卷，学生在规定的时间完成试卷考试，系统判分。

4.课程论文及课程论文答辩

课程结束后，要求每个学生写一篇关于固体废弃物处理及管理方面的论文，给是给定题目或题目自拟，要求按照一定的格式，在一定的时间段内完成。

提交之后，学生要把自己的论文做成PPT，进行汇报。汇报完后，学生及老师可以就内容进行提问。答辩过程包括仪表，语言流畅，内容是否完善，回答问题是否准备等方面，学生及教师进行打分。

学生的最后成绩由上面四种学习过程按一定比例折算，最后得出学生综合评定成绩。

三、《固体废弃物处理与处置》课程考核项目的组成与评分

在本课程的教学实践中，改变以往平时成绩（20%）和期末考试（80%）相结合的考核办法，结合课程教学方法的改革，考核评价改为线上考核+线下考核，综合成绩=线上网络课程成绩50%（包括学习视频10%+单元测验（20%）+课堂问题讨论（10%）+单元作业（20%）+期末考试（40%））+课程论文30%+课程论文答辩20%组成。

本校对《固体废弃物处理与处置》进行课程改革，在线课程基本应用在教学过程，督促学生全过程参与，课前学习视频，参与网络课堂讨论，单元测验，完成单元作业及考试，通过网络监督能够有效督促学生参与各环节学习，保证学习贯穿在整个教学过程，最终网络课程成绩占总评的50%。关于教学效果的评价，结课后发放调查表，获取学生对本学期课程教学方法、学习满意度、学习收获及网络课程教学的不足及建议等，得到第一手资料，进行统计分析。根据反馈持续优化完善教学内容、教学设计，不断推进教学改革进程。目前，《固体废弃物处理与处置》在线课程已经应用于本科及研究生教学过程，从统计数据来看，学生活跃次数也有所增加，生生互动，师生互动逐渐增强;学生敢于克服课堂的羞涩，对一些热点问题或疑难问题在网络上留言提问，教师及时回答及总结，加强了师生交流并激发了学生学习热情（具体考核分数分配及评价见表1）。

四、实施过程需要解决的问题

基于线上线下翻转课堂本身的特点，采用多角度、多方式的评价体系成为必要，但是在实施过程中也存在着一些问题。

（1）按登陆次数和在线时长，不能完全反映学生学习情况，不能准确衡量学生学习态度，只能从量的方面进行衡量。

（2）组织专题讨论需要较多的时间，本课程教学课时又相对比较紧张，一方面，通过优化教学内容，结合专题讨论，压缩课堂讲课时间，挤出课时。另一方面，可以利用学生的课余时间，这需要教师付出额外的工作。

（3）学生网上问题的答疑，有时学生反映老师不能及时答疑，这也是一个比较耗时的问题，需要教师们额外的付出时间和精力。这个后期，老师会进行轮流值班，及时进行答疑解惑。

（4）关于视频更新频率的问题，由于涉及到视频录制及制作，需要一定的时间和精力，后期会注意加快速度更新。

参考文献：

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项目资助：江苏省教改（2017JSJG165）;江苏省品牌专业项目（1181071601004）。