精巧设疑 优化初中数学课堂提问

徐桂胜

摘 要：“设疑”是有意识地创设疑问，布置疑阵，以激发学生深入思考、探究的一种教学艺术。教师在设疑过程中，应善于根据数学的具体内容和学生的实际知识水平，适时地巧设“疑问”。本文阐述了设疑的几项基本策略。

关键词：课堂教学;设疑;思维;探究

中图分类号：G633.6          文献标识码：A     文章编号：1992-7711（2020）01-054-1

学起于思，思源于疑。在课堂教学中，适时合理地设疑，能充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和求知欲望，开拓学生思维。对此，笔者谈谈自己的认识和体会。

一、针对教材的重点和难点而设疑——设疑要值

就是问题的设置要有目的，合乎教学内容。设疑提问不能为设疑而设疑，而是要钻研教材，发掘问题，巧设疑问，要善于在“无疑之处见有疑”。一句话，设疑提问要有助于学生深入理解教材的重点和难点。

在执教“轴对称图形”时，有一位教师与学生产生如下对话：

老师：请同学们回答怎样的图形是“轴对称的图形”，并举出具体的实例。

学生1：若图形沿某条直线对折后仍能互相重合的。如正三角形、正方形。教师：请举出一些生活中的轴对称的图形。

学生2：中国农业银行的标志。

学生3：还有工商银行的标志。

学生4：中国移动和中国联通的标志也是轴对称的。

老师：同学们的观察较仔细，回答正确。

教师紧接着又问：你知道中国移动和中国联通的用户各有多少吗？

很显然，最后一个问题与所讲内容不但没有任何关系，有了这个提问，反而会打乱原有的教学进程，致使课堂氛围不和谐，影响教学效果。因此，老师要清楚提问的目的，明确其意义，否则提问将是徒劳的。

二、针对知识的模糊点设疑——设疑适时

在教学实践中，我们设计的提问方式，应该具有启发性，在学生思维能力暂时“断路”时，及时地进行提问，可以启迪学生的思维，雪中送炭，帮助学生“续路”;因此，教师应在学生的认识模糊时，及时提问，从而使问题解决，以提高课堂的效率。

例如：在《多边形的内角和》的教学中，根据教科书的编排，应用推理的方法，用对角线把多边形分割成几个三角形的方法。我用分割的思想启发学生，我说：“大家还能再用分割的方法，得到这个公式吗？”学生分组进行了探究，在学生充分探究之后，我邀请各个组的发言人各自代表自己的小组发表看法。

有同学发现在多边形内任取一点，由这点向各顶点连线，有几条边就能分成几个三角形。还有同学在其中一边上取一点p，然后向各顶点连线，也得到了多个三角形。更有同学在多边形的外边取了一个点p，然后从点p向各个顶点连线，这样，就得到了（n-1）个三角形。

通过老师的启发，学生完成了一个枯燥的公式的推导。在掌声中，同学们能够领悟到：数学的知识虽然很深奥，但一旦你研究它，则会感到趣味无穷。

三、针对问题的难度和深度设疑——设疑适度

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。因此，提问应该面向全体，因人而异：难度较大的问题由优等生回答，一般的让中等生回答，较容易的让学习有困难的学生回答。对学生的正确回答，要予以肯定并表扬，对于不完整或错误的回答，也要作出积极的评价，并尽可能再给他一次答问成功的机会。

例如复习《四边形》时，我设计了如下问题：△ABC中，已知P是AB边上任一点，PE∥BC，PF∥AC。

问题1：四边形PECF是什么特殊四边形？请中等生回答，并由此引出问题2。

问题2：有无可能更特殊？比如矩形？菱形？请学生讨论能否确定为矩形，取决于∠C是否为直角;能否为菱形取决于邻边是否相等，想象P点从上向下移动时四边形PECF哪些会变？哪些不变？（从直覺上感觉菱形的存在性）

问题3：四边形PECF是正方形时△ABC应具有什么条件？

四、针对所学知识的特点设疑——设疑要活

课堂设疑是为了实现某一教学目标而采取的一种手段。要使学生在这一目标中得到发展，对解决问题产生强烈的兴趣，教师在备课中就必须要反复从以下方面去推敲：

1.抓住学生的兴趣点设疑。

所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解知识点，使学生带着浓厚的兴趣开始积极思索和主动探究，那么教学就成功了一半。

例如：在讲等腰三角形的判定定理时，可进行如下提问：“△ABC是等腰三角形，AB=AC，若一不留心，它的一部分被墨水涂抹了，只留下底边BC和一个底角∠C。同学们想一想，有没有办法把原来的等腰三角形ABC重新画出来？你能说说这样画的理由吗？”再这里，等腰三角形判定定理不是由教师给出，而是教师通过提问，让学生想办法将原来的等腰三角形重新画出来，改变了学生被动接受的状况，激发了学生主动探究的学习兴趣。

2.抓住知识的疑难点设疑。

学生学习的疑难点也是教学的重点难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。解决了疑难点，也就架通了旧知到新知的桥梁。

例如：二元一次方程是指用一个未知数的代数式表示另一个未知数的方程，为了降低难度，便于学生理解，老师设计了问题串“请找出下列方程的三个解：①y=3+2x，②2x+3y=1，你觉得哪个方程更容易找？”从而使学生通过思考、比较发现突破了难点。

当然，提问后要给学生留下思考、探索的时间，并及时反馈评价。教师要主动把自己的感情融入学生心理中，站在学生的角度与学生同欢同乐、同惊奇、同疑问。对学生的答疑，要以简洁明快的语言，客观、准确地给予评价，同时要抓住学生思维过程中的闪光点，肯定学生的创新精神。即使回答完全错误，教师也要因势利导，随机应变，把原问题切换成低一层次或稍容易一点的相关问题，指出思考方向，培养学生分析问题和解决问题的能力。

总之，“设疑”是一种教学方法，更是一门教学艺术。要掌握好这门艺术，教师就应勤思考、多分析，努力优化课堂的“设疑”。设出学生的思维，设出学生的激情，设出学生的创造，用“设疑”引领学生在数学王国遨游！

（作者单位：苏州市吴江区金家坝学校，江苏 苏州215000）