核心素养下的中职语文现代文教学探究

陈文

摘 要：现代文是中职语文教学不可或缺的重要组成部分。在核心素养培育的大背景下，如何改革中职语文教学，在现代文教学中巧妙渗透核心素养培育，是值得每一位中职语文教师关注和探讨的话题。文章阐述了语文学科核心素养的四个内涵，分析了中职语文现代文教学现状，并给出了核心素养下中职语文现代文教学的具体策略。

关键词：核心素养;中职语文;现代文阅读;教学策略

现代文教学对中职学生丰盈人格、陶冶情操、提高审美、升华情感等具有重要意义。但很多中职学生往往忽略了语文的重要性，对阅读现代文兴趣不大，他们更多地关注自身专业技能的提升。因此，中职语文教师要提高学生对现代文阅读的重视，并基于核心素养培育展开现代文阅读教学。

一、中职语文核心素养的内涵

语文学科核心素养是学生在积极的语言實践活动中积累与构建起来的，并在真实的语言运用情境中表现出来的语言能力及其品质，是学生在语文学习中获得的语言知识与语言能力、思维方法与思维品质、情感态度与价值观的综合体现。

华东师范大学倪文锦教授认为，中职语文核心素养涉及“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。在中职语文现代文教学中，教师要立足以上四个方面开展阅读教学，以知识为载体，以学生的发展为根本，为学生形成职业核心素养奠定坚实基础。

二、在核心素养下中职语文现代文教学的现状

在核心素养背景下，中职语文现代文教学现状堪忧，具体来说，主要体现在以下两个方面。第一，缺乏重视和认识，践行力不强。部分中职语文教师对语文学科核心素养的内涵和重要性认识不足，在现代文教学时很难有意识、有目的地去培养学生的“四个素养”，践行力不够。第二，现代文教学的模式与方式很难服务于学生语文核心素养的培养，学生课堂兴趣不足，课堂教学效率低下。鉴于此，教师必须要在语文教学实践中，积极探索核心素养下中职语文现代文高效教学的可行性策略。

三、在核心素养下中职语文现代文教学的策略

（一）构筑语言运用情境，培养学生语言表达与运用能力

真实的语言情境有利于学生积极主动地积累语言知识、梳理、整合和运用语言知识，这对提升学生的语言表达与运用能力至关重要。真实的语境包括情景式语境，还包括虚拟式语境。情景式语境就是采用教学中常用到的“情境教学法”营造一定的语言运用情境，虚拟语境则是人们模拟的当下并不存在的语境。在这里，笔者从构建情景语境和虚拟语境两个方面论述如何在现代文阅读教学中促进学生语言表达与运用能力的提升。

《第六枚戒指》讲述了珠宝店店员艾艾因疏忽打翻装戒指的盒子，弄丢了盒子中的第六枚戒指，最后从一个衣着寒酸的顾客手中巧妙地取回戒指的故事。在该文的课堂教学中，教师可采用情境教学法展开教学，引导学生进行探究、讨论。可给出以下情境探究任务：“明明是短期工，为什么主管要留下艾艾，她有哪些优秀品质？”“当知道戒指就在那个衣衫褴褛的男子手中时，艾艾是如何将戒指讨回来的？艾艾讨回戒指得益于她恰到好处的说话技巧，你认为这些技巧具体是什么？”学贵有思，思起于疑。教师营造的讨论情境让更多学生积极主动地参与课堂，积极谈论与表达自己的看法，并认真剖析问题，让课堂变成学生语言运用与切磋的“天堂”。在文本教学之后，教师结合校园生活与职场情景设置说话练习，如“当在工作中遇到难题需要向师傅请教的时候，该怎样说;当在生活和工作中与其他人发生矛盾时，该怎么说;如何同他人进行电话交谈？”等，通过真实情境的创设，让学生运用语言，激发学生的内在需要和动机，强化学生沟通交谈的能力。

除了情境教学法，教师还应善于进行虚拟语境创设。例如，在鲁迅先生《祝福》的教学中，教师组织学生通过角色体验（原被告、辩护人、法官）模拟法庭审案的方式对“谁害死了祥林嫂？”进行辩论，追查杀害祥林嫂的凶手，引导学生主动探究，积极思维、辩证思考，明确是众人的合力毁灭，更是封建思想、封建制度、封建礼教残害了祥林嫂。法庭辩论的模拟，可让学生在情境中增强课堂的参与意识，锻炼口才，提高语言表达能力和分析概括能力。

（二）巧用现代文阅读方法，锻炼和提升学生思维能力

乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”在中职语文现代文教学中，运用比较教学法可丰富教学内容，开拓学生的思维空间，培养学生的想象和思维能力。

《一碗清汤荞麦面》这篇课文描写了母子三人四次在大年夜到北海道面馆吃荞麦面的故事，展现了亲情美、人性美。在课堂教学中，教师既可以针对文本进行纵向比较：四次吃面，每一次母子三人的衣着，母亲要荞麦面的语气和神态、面碗数，店主夫妇四次对母子三人照顾的细节描写各不相同，引导学生对这些不同的细节描写进行比较阅读，思考造成这种不同的原因，并进行必要的联想与想象，这样学生对母子三人的生活状态便有更深刻的认识。我们也可以通过和《孔乙己》比较阅读，探究两篇小说在环境、情节、人物等方面构思手法的相似性及主题表达的相异性，深层次感悟不同小说的主题、不同创作风格和不同创作动机;感悟要取得成功不仅需要自身奋斗，也需要和谐温暖的社会环境。

教师教完老舍先生的《我的母亲》和史铁生的《合欢树》之后，让学生比较两位母亲的共同点和区别，经过讨论、分析之后，学生明白天下的母爱都是无私和伟大的，只是她们表达的方式不同。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”学生通过比较阅读，同中求异，异中求同，必能使思维更加开阔、敏捷、深刻，从而提高阅读能力、欣赏能力，而比较能力的形成亦能为今后的可持续发展奠定良好的基础。

（三）重视人物形象的分析，提升学生的审美鉴赏能力

学生的审美鉴赏能力是学生通过审美体验活动、鉴赏评价活动等而获得的能力。重视对学生审美鉴赏能力的培养有利于学生形成积极乐观、健康向上的审美情趣，促进学生科学世界观、人生观与价值观的树立。在中职语文现代文教学中，教师可引导学生通过分析、鉴赏与评价课文主要人物形象来获得审美鉴赏能力。中职生在步入社会后，为了职业发展，需要识人、知人，并与人相交，具备较高的鉴赏能力和科学的世界观、人生观与价值观很重要。

《最后一片叶子》描写的是一位老画家贝尔曼为挽救患肺炎的青年画家画最后一片常春藤叶而献出了自己的生命的故事，歌颂了平凡人的真诚、善良友爱、舍己救人、无私奉献的品格。在教学中，教师可引导学生从课文中勾画出反映贝尔曼处境及性格的句子，分析贝尔曼形象，分组讨论他为什么看上去是这么一个古怪的老头儿。教师借这个问题来引发学生的思索：“现代社会，虽然一个人的仪表很重要，但真正决定一个人价值的是什么呢？”学生回答知识、文化、道德品质等，教师可借机鼓励学生学好文化知识，掌握扎实的专业技能。以“寻找生活中的贝尔曼”以及“小悦悦事件”中见死不救的路人所表现出的冷漠为切入点，让学生明白：生活中不仅有阳光，也有阴霾，让学生不仅追求真善美，也要有面对假恶丑的心理准备。并引导他们思考：“当他人陷入困境的时候，你愿不愿意成为带来希望的‘最后一片叶子？”让学生能够反思自我，善待他人。

《做个唐朝少年郎》是一篇借古说今，反映了当代青年对时代、对人生理想态度的文章。“作为21世纪的新时代青年，为什么要‘做个唐朝少年郎呢？唐朝少年郎身上有哪些闪光点，这是一个什么样的人物形象呢？在未来的职业生涯中，可以从少年郎身上学到什么？”教师可引导学生通过小组合作、创作思维导图的方式来感悟唐朝少年郎的形象，并体会少年郎的奋斗历程，审视自我，引发对专业、未来的思考。这样不仅能锻炼学生的合作能力，也能提升他们的审美鉴赏能力。

（四）关注文化视野的开阔，培养学生的文化创新能力

语文学科核心素养的最后一个素养便是“文化素养”，即文化理解与传承，文化拓展与创新。中职生在文化理解、拓展与创新方面是薄弱点，教师要善于利用现代文教学积极开阔学生的文化视野，继而通过有效方式提升学生的文化创新与发展能力。文化理解与传承需要学生“心中有文化”，这是基础与前提，文化创新与发展也要以必要的文化知识为前提。可见，开阔文化视野、积累文化知识尤为重要。

例如，在《林黛玉进贾府》的教学中，教师要利用多媒体教学等方式为学生普及中国古典名著《红楼梦》的文学知识，并鼓励学生在课下通读《红楼梦》，以开阔自己的文化视野。还可针对林黛玉“步步留心，时时在意”的具体事件，学习她得体言行所折射出的礼貌和礼仪，了解她如何在新的环境下为人处事以及对职场新人的启示，让学生在阅读中不仅感受名著回味无穷的魅力，同时，还培养谦虚谨慎、文明守礼等行为习惯和职场礼仪行为。又如，在《敬业与乐业》的阅读教学中，教师不仅要让学生理解文章各个层面的含义，还要强化学生的职业意识，培育学生的敬业精神、乐业思想，让他们充分认识自我，增强自信，不管从事什么职业，都要孜孜不倦地去学，认认真真地去干。毋庸讳言，学生理解字面意思后，还理解了更为深邃的精神，这也是文化理解、传承与创新的一种表现。再如，在教授《创造宣言》时，教师让学生畅所欲言，谈一谈对“创造”一词的理解，就文中列举的事例说一说它们的启示意义，搜集职高生创业成功的事例，总结成功秘诀，去帮助学生树立信心，以激发学生“创造”的欲望，培养学生“创造”的精神。教师要关注学生文化视野的开阔，并鼓励学生进行文化创新，提升创新能力。

综上所述，在核心素养指引下，中职语文现代文课堂应不断改革、创新，从中职生最基本的语文学习需求出发，运用多种教学策略积极渗透语文学科核心素养，让学生在高效学习现代文的同时，实现核心素养提升的目标。构筑语言运用情境、巧用现代文阅读方法、重视人物形象分析、关注文化视野的开阔等策略有利于构建高质量、高效率的现代文阅读教学课堂。诚然，教学有法，教无定法。教师只有基于核心素养培养这一目标，在现代文教学实践中不断探索，才能创造中职语文现代文教学的另一番新天地。

参考文献：

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