问题导学法在初中数学教学中的应用

新课改对初中数学教师的教学形式与内容提出了新的要求，为了保障课堂教学质量，教师可以使用问题导学法引导学生自主探究知识点，并培养思维能力。这种教学方法和传统教学有很大的不同，其摒弃了“灌输式”的教学方法，将学生作为教学主体，以问题调动学生学习的主动性，很好地落实了教育改革制度。

一、问题导学法在初中数学教学中应用的意义

1.激发学生兴趣。初中数学知识点与小学相比比较抽象，且学生认知水平有限，在实际学习中会因为其枯燥单调而降低学习兴趣，学生无法深入探究知识点，从而无法提升学习效率。兴趣是最好的老师，只有提升学生兴趣，才能使其更加积极主动地参与到教学活动中。初中数学课堂中使用问题导学法，可以吸引学生目光，加强知识点的探究，使其在与教师的互动中建立学习信心，进而提高教学效率。

2.发挥学生主体地位。目前，有一部分教师在课堂中还是使用老旧的教学方法，即灌输知识点后，要求学生反复进行习题的训练，然后通过讲解的形式提升学生对知识点的掌握水平。此方法虽然有效，但是效果甚微，忽视了学生的主体地位，不能与现代素质教育改革相符。问题导学法的使用，充分结合了新课改，其将学生作为课堂主体，教师对其进行引导和纠正，通过问题为学生创建了良好的学习氛围，指导学生解答问题，加深了师生之间的互动，将学生全面引入到了学习活动中，从而构建高效课堂。

二、问题导学法在初中数学课堂中的应用研究

1.利用问题导学法，创建轻松的学习氛围。轻松的环境与沉闷的环境相比，前者可以提升学习积极性，使学生主动参与其中，而后者令学生变得被动，情绪也会低落，可见创建一个轻松的学习氛围非常重要。基于问题导学法的基础上，教师要为学生创建一个适合的问题情境，使用针对性手段，使学生在教师的引导下，主动进行问题的探索。例如，在《一次函数》的教学中，教师先明确教学目标：学生了解一次函数和正比例函数的概念，并掌握图像特点；初步接触数形结合思想；可精准辨别反比例函数与一次函数的区别与联系。在此目标基础上，教师开展教学的时候，就要围绕目标创建问题情境。“某商场大促销，圆珠笔原价2.5元，习题本原价0.5元，现在为了增加客流量，制定下面两种促销方案：(1)买一支笔赠送一习题本；(2)买的所有商品按九折销售。那么如果买10 支笔，x个习题本(x＞10)，选哪种方案更省钱呢？”此题目比较典型，将其作为课前导入可调动学生积极性。教师将学生分组，利用小组讨论和总结的形式，多给学生空间思考，让学生在激烈的探讨中加深对知识点的巩固，营造轻松的教学氛围，从而提升教学效果。

2.利用问题导学法，提升学生数学思维。问题导学法在初中数学中的应用，就是教师按照教学目标和学生情况，设计一系列和新知识有关的问题，以激发学生学习兴趣，在探究过程中增强其数学思维，最终完成教学任务的过程。例如，人教版数学八年级上册《平行四边形》的讲解中，教师利用多媒体制作微视频，讲述四边形形成的过程，利用丰富的动画进行展示，使学生不但认知四边形，还知道产生的过程，以此刺激了学生思维的发展，使学生积极参与其中。然后，教师在学生对四边形产生初步认知的基础上提出与其相符的问题，如果是比较难的题目，教师可分为若干个简单的题目循序渐进，引导学生思维的发散，如提出问题：“四边形可以通过哪些图形转换而来？”“哪个图形的转换经历步骤最少？”等，利用此类问题引导学生思考，发散其思维能力，进而提升教学质量。

3.提出的问题应结合生活实际。教师要深刻知道数学知识来源于生活，问题导学法的使用也不得脱离实际，与学生生活联系起来，唤醒学生以往经验，增强亲切感，进而使学生更加积极地投入探究中。生活化问题的导入，可激发学生学习兴趣。例如，讲解《概率》知识点后，教师设置问题：小明和小霞玩掷骰子游戏，小明连续掷出两次3 的数字，那么再次掷出数字3 的概率为多少？教师将学生分为若干小组，给予充足的时间进行实验和讨论，经过学生的分析计算得出两种结论，一种是。另一种直接得出答案。教师先了解了学生的分析过程，然后进行总结，告知学生是正确答案，因为骰子每一次投掷都是独立的个体，第一次投掷出3的概率为，第二次投掷出3的概率为，第三次投掷出3的概率为……由此得第三次投掷出3的概率为。将学生生活中经常见到的事物制作成问题，使其在探讨过程中充分发挥主观能动性，提升综合能力，从而高效完成教学任务。

综上所述，初中数学课堂中使用问题导学法，可以提升教学效率和质量，因此可通过创建轻松氛围、发展学生数学思维和问题联系实际的形式增强学生学习兴趣，帮助其降低学习难度，实现自主探究，进而培养学生数学核心素养，从而促进初中数学教学的快速发展。