“情·知思想”引领下如何进行英语校本特色研修

一、寻找需求、定位方向、建立核心

教研组是教师教研活动的基本场所，可以使教师之间形成浓厚的研讨氛围，是校本研修的关键所在。有时由于专业素质不同，个性特点迥异，教学风格各异，因此大家都有着不同的问题和需求。教师参与研修的热情不高其主要一个原因就是本人没有需求，而出现问题时又苦于无人帮助解决，因而可以采用“背靠背、面对面、手拉手、新联新”的方法。首先，利用问卷网，大家背靠背提出研修需求，并结合所教学生的学情特点提出研修问题。其次，面对面整理需求和问题，确定研修方向和研修重点。再次，青年教师和老教师手拉手、结对子；同年级组教师手拉手互帮互助建立研讨小组。最后，在小组研讨中用新思想碰撞新思想，用新问题带动新课题。组内建立以校长、书记、副校长为核心，以教研组长、备课组长为带头人，全体成员积极参与的校本研修团队。

二、搜集资料、确立模式、理论引领

长期以来，教研组活动因为缺少专业引领，没有研究者与骨干教师等高一层次人员的协助与带领，教师之间的横向互助常常会自囿于同水平的反复，所以教研活动常常沦为事务性的会议，或者是教研组长传达有关会议精神。许多教师反映当前的教研活动“任务布置多，深入研讨少”“以应付考试为中心”，形式上是“一人讲大家听”的被动接受式教研，很少有研究成分。长此以往，教研组活动形式单一，教师积极性不高，参与意识不强，所以如何在课堂教学中落实新理念并达到理想的教育目标，成为最现实、最凸显的问题摆在了大家面前。

怎样才能使教研组活动发展成教师集体参与、主动实践、专业支撑、共同反思、深度研修、富有成效的教师研修活动呢？怎样使教师在教研活动中有所体验、有所思考、有所提高，使教研活动成为组内教师欢迎的活动呢？可以尝试“主题参与式”的校本研修形式。即“教研组——备课组——教师”这样一种“三位一体”的有效组织模式。

通过制定研修计划、提出研修要求、进行研修实录、积累研修成果形成工作流程。每学年一个研修主题，每学期一个小课题，每年级一个小主题，主题可以确定为“课标修订版学习”“教材分析”“教学模式研究”“备课形式研讨”等，用理论学习保证专业的方向。在理论学习过程中，可以通过搜集各种资料、查看网页、结合学校实际等建立《研修资料集》，《研修资料集》可以包括书籍、杂志、报纸、网站、专家的学术论文等，以使教师的理论学习有方向、有目标。

三、研究课题、开发活动、反思共进

1.用课题指引教师情知交融

提升教学思考力最好的方式就是科研引领。只要教师积极参与课题研究，研究意识和研究能力就会不断提升。因此，坚持秉承教学问题化、问题专题化、专题课题化、课题科研化以及科研常态化的校本研修特色，用科学有效的研修活动引领教师参与，教师的课题意识与研究能力就会不断提升，教学方式也会逐渐发生转变，只有如此教师在课堂教学实践中才能逐渐形成自己的教学风格，使得学生的主体地位渐渐得以凸显。

2.用活动吸引学生情知并进

教师应积极开发教材、校本课程和课外活动，适当取舍教材内容，根据语法做好各年级的铺垫和复习。教师可以对学生进行问卷调查，为学生开发课外活动。例如：利用配音软件进行配音展示、课本剧表演、业余影评、美句壮词赏析、编创绘本教材等校本课程。二十一世纪已进入读图时代，大量的文字阅读学生会感到枯燥乏味，教师可以将教材中的文字内容变成漫画、连环画、简笔画、图示、拼图、截图等图片形式，利用图片颜色亮丽、清晰明了的特点将复杂的知识简单化，将枯燥的知识趣味化，还可以创新课外活动，将活动和好习惯有效结合。例如，七年级可以开展“我有书写好习惯”“我有朗读好习惯”；八年级可以开展“我有积累好习惯”；九年级可以开展“我有阅读好习惯”等课外活动，依次形成系列，以调动学生的积极性。

3.用反思牵引师生教学相长

美国著名学者波斯纳曾经提出，教师成长的公式为：教师成长=经验+反思。反思从某种意义上说就是将感性的认识提升到理性层面，反思有利于教师从普通型向骨干型提升。“十二五”以来所进行的教学模式研讨、研修模式探讨以及校本课程的开发都处于探索和发展提升阶段，在学习和研修的过程中教师都有感悟、有自省、有体会、有反思，正是在不断的反思中改进方法，在不断发现问题后进行调整，才会实现研修活动的可持续发展。而学生的反思则有利于他们为终身学习和持续学习打下良好的基础，在教师的带动下他们也会在学习和活动中不断总结、调整，师生共同做好反思记录，从而在教学上实现教学相长。

总之，在“情·知思想”引领下和“主题参与式”校本研修模式的牵动下，教师感受着成长的快乐，收获着成功的喜悦。让我们乘校本研修之东风，与时代同步，转变观念吧，让我们与课改同行，厉兵秣马，秉承务实与创新的工作作风吧，最终把教师专业成长工作推向一个更为崭新的高度。