“五变”，构建低段课堂的精彩——浅谈部编一年级上册《小蜗牛》

【背景分析】

《小蜗牛》是新版部编教材一年级上册的最后一篇课文，也是本套部编教材首次出现的一篇没有全文注音的课文，只给了部分难字的注音，以及配有四幅色彩艳丽、季节特征明显的插图，课文以连环画的形式呈现，旨在培养学生看图学文、自主识字、独立阅读的能力。

我执教了部编版教材一年级上册的《小蜗牛》一课，引发了一些思考。

一、“变”，发现文本之变

俗话说：“好的开头是成功的一半”，所以，在孩子们自由读之后，我便让孩子们去寻找发现不同，引发孩子们的学习兴趣。教学如下。

师：现在请把语文书翻到108、109 页，请先自主阅读课文，遇到有注音的地方多读几遍，遇到读不出的地方可以试着猜想。

生：自由朗读。

师：读着读着，你发现课文发生了什么变化？

生1：这篇课文没有拼音了。

生2：书上有很漂亮的插图。

师：是啊，《小蜗牛》与咱们之前学习的课文不一样，它其实是用连环画的形式讲述了小蜗牛的故事，而且它很调皮，不是整篇课文有拼音了，那你们还能读小蜗牛的故事吗？

上述教学，从让孩子们自主发现《小蜗牛》文本的不同入手，很好地激发了孩子们的课堂学习兴趣，通过自主发现课文的变化，也让孩子们了解了连环画的特点，激发了阅读连环画故事的兴趣。

二、“变”，识字方法之变

《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2 年级的教学重点”。对于一年级的孩子来说，新版部编教材对孩子们识字量的要求也更高了，这课共要求认识12 个生字，识字教学也成了难点。为了让孩子们在轻松愉快的环境中识记生字，我设计了第二场“变变变”。教学如下。

师：是呀，课文会变，咱们的生字也会变！瞧——

1.(出示第一组变)，学习生字“变”

师小结：弯下面的弓换成了又，就变成了咱们今天要学习的新字——变，变化的变。

这样的方法叫做——换一换

2.(出示第三组变)，学习生字“回 全”

师小结：单人旁+主就是今天的新字——住，住着的住。

王子旁+元旦的元就是新字——玩，玩具的玩。

这样的方法叫做——加一加

3.(出示第五组变)，变变变，生字找了朋友，变成词语。

住在 孩子 去玩

发芽 爬呀 好吧

好久 回来 全部

变化 长满 已经

4.师指导学生进行同桌读、男女读、开火车读等各种形式读，注意指导轻声音节的读。

5.(出示第六组变)，变变变，生字宝宝藏回句子当中，你还认识吗？

(1)孩子，到小树林里去玩吧，小树发芽了。

(2)小蜗牛爬呀，爬呀，好久才爬回来。

(3)地上长着蘑菇，树叶全变黄了。

通过一系列的变，通过环环相扣的变，通过一个接一个的不同识字方法的变，在简单形象的教室里，生字教学循循展开，借此直观形象地紧紧抓住孩子们对识字的兴趣与欲望，让原本枯燥乏味的识字教学变得趣味横生，甚至在上课时有孩子迫不及待地想看看接下来是什么字发生了变化。那么，我的课堂教学效果也就达到了，实现了让孩子们在愉快的环境中学习了本课的生字，并积累了四种不同的识字方法，为以后的识字学习奠定了一些基础。同时，孩子们对新字的识字欲望也被激发了。

三、“变”，感受小树之变

赞科夫说过：“对所学知识内容的兴趣可以成为学习动机。”因此，我为了更好地激发孩子们的学习兴趣，让孩子们对课文的学习产生欲望，设置了听故事环节，借此抓住孩子们的注意力，激发阅读兴趣。同时，巧妙地运用课堂过渡语，将教学从识字导向文本。教学如下。

师过渡：变变变，不仅生字宝宝一直在变，树林里的小树也发生了许多变化。

1.请你认真听故事，一边听歌一边将小树的变化用“——”划出来

2.反馈交流，出示配图与句子

3.知道感情朗读

4.板画小树四季不同的变化

孩子们通过自己寻找小树变化的句子，感受随着四季的变化小树也在一次次的变化着，同时，教师通过板画演示，仿佛将四季的情景真实地展现在孩子们的眼前，让整个课堂一下子变得更加“真实”，孩子们如同身临其境。正是这样的情境渲染，让孩子们的朗读也变得绘声绘色。

四、“变”，感知景物之变

《语文课程标准》指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，注意培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。”在学习过程中，孩子们喜欢自己去发现，为此，我们应该满足学生的需求与发展，在教学时创设良好的情境，激发孩子们的学习阅读兴趣。教学如下。

1.师过渡：哇，在小树的不断变化中，四季早已悄悄走过。小蜗牛爬呀爬，发现其实不仅仅是大树，还有很多景物也会悄悄告诉我们四季的信息呢！

2.学习新的识字方法——看图猜字。出示“草莓、蘑菇、雪”的带文字图片，请学生根据图读准词语。(教授本课的识字方法：在图画的帮助下猜出文字。)

兴趣成了最好的老师，引领着孩子们在寻找发现景物变化的同时将四季的特点牢牢记在心中，不仅仅能将景物与季节相联系，通过板画，孩子们也能清晰地将课文内容复述出来，进而达到了说一说故事这一语用目标。

五、“变”，语用运用之变

语用教学着眼于“用”，就是让孩子们能够将书上所学结合自身的实际生活进行运用，感受到语言学习与生活之间的联系，从而实现有效迁移。为此，在教学时设计了拓展说一说，给孩子一个语言练习的空间。教学如下。

出示句式，让学生把黑板上的内容说一说。

小树________，已经是________了。

树叶________，地上________，已经是________了。________，已经是________了。

第一步是孩子依据课堂内容进行说一说，会说之后延伸到结合自己的生活与想法说一说，这既是对生活的应用，又是想象力的发展。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

变变变，让低段的识字教学变得趣味当头；变变变，让低段的科普文也变得趣味正浓；变变变，让《小蜗牛》绽放了儿童阅读教学的趣味。总之，低段的语文教学，教师要善于根据文本内容的特点，以及学生的年龄特点，根据学生的阅读需要，巧设趣味性的课堂活动过程，从而真正让学生感受课堂的“趣味”与“魅力”。