主题视角下的初中英语阅读教学活动设计——以《Go For It》八年级下册Unit 8 Have you read Treasure Island yet?Section A 3a 一课为例

在英语阅读教学中，教师需要以特定主题语境下的语篇为依托，探究语篇所承载的主题、内容、逻辑结构、文体特征、语言形式是如何服务于主题意义的。主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。开展聚焦主题意义探究的阅读教学过程可以充分激活学生自身已有知识、经验和智慧，发展其主动思维的意识和水平，促进其情感态度价值观的形成，使其更好地理解世界和参与社会。

一、存在问题

近年来，越来越多的一线教师将基于主题意义探究的阅读教学引入课堂，然而在教学实践中存在不少问题：受传统阅读教学模式和教学评价导向的影响，部分教师在阅读过程中仅关注重点词汇和语法知识的教学。在读前先处理生词，读中阶段设计一些细节性的问题，读后设计复述活动等。在这样的阅读设计活动中，文本内容处理表现得单一和表层化，阅读策略的培养也显得机械化和碎片化，很少指导学生对文本进行创造性理解和深度解读，导致在阅读过程中重解析、轻思维，从而很难培养学生分析问题、解决问题的能力以及批判性、创造性思维等的阅读素养。

二、基于主题视角下的阅读教学活动设计

主题式教学的基本思路是：在真实情境中围绕主题开展教学；根据主题设计教学目标和具体教学要求；根据教学目标和教学要求设计教学活动，帮助学生实现认知和非认知学习目标。本课例属于人教版八下Unit 8 Have you read Treasure Island yet? 中Section A 的一篇阅读课文。本单元的话题是文学和音乐，功能是能用现在完成时谈论最近发生的事件和经历。Section A 部分的主题是文学。该部分通过多模态形式呈现了《爱丽丝梦游仙境》《小妇人》《鲁滨逊漂流记》等六本经典文学作品的场景片段，其目的不仅仅在于让学生了解这些文学作品的名称、内容及相关的语言知识，同时，还通过与文学作品相关的听说读写等多模态的活动，激发学生对英语语言文化的兴趣，学会如何与人探讨和交流文学作品，发表自己的观点和看法，从而提高学生的文学素养和人文素养。本课例是Section A 3a-3c 的阅读版块，该部分节选自《鲁滨逊漂流记》的片段。本节选分为两段话，第一段主要介绍了鲁滨逊孤身一人在岛上，但他没有放弃，还在等待救援的船只。在救援船只来之前，他在岛上通过砍树建了房子，通过从破船上获得的枪支猎杀动物和鸟类作为食物，还学会了种蔬菜和水果。第二段主要介绍了他在沙滩上发现了除他以外的别人的脚印，从而发现有吃人肉者在杀害两个人，其中一个被他救下并教他学习一些英语，鲁滨逊给这个人取名为星期五。

在主题探究活动的设计中，教师要注意激发学生参与活动的兴趣，调动学生已有的基于该主题的经验，帮助学生建构和完善新的知识结构，深化对该主题的理解和认识。还可以通过设计问题，让学生进行话题的brainstorm，激活学生相关的知识。同时，教师也可以通过追问，引导学生更深入有效地探究主题。下面，笔者就以《鲁滨逊漂流记》的片段为例，对如何基于主题视角下进行阅读教学活动设计展开论述。

第一环节：浅层阅读，获取主要信息。

教师通过设计问题，让学生带着问题阅读课文，回答以下问题。

1.WhathasRobinsonCrusoedonetobuildahouseandfindsomefood?

2.What does Robinson Crusoe wait for?

学生从文中找到相关信息，了解文段主要内容，为后面概括文段主题(鲁滨逊在岛上的生活)作好铺垫。同时，问题1 以现在完成时态提问，要求学生用现在完成时态回答，也巩固了本单元语用功能。

第二环节：深层学习，培养学生思维品质。

在这个环节，教师通过设计相关活动完成。让学生学会结合作品分析文学作品中的人物特点，发表学生自己的观点和看法，从而达到提高学生的文学素养和人文素养的目的。其中，有一位学生提出了和大多数学生完全相反的观点。由这个相反的观点引出了学生的思维碰撞，经过一系列的辩论，教师归纳出对人物的分析，不同的人会有不同的观点，只要善于挖掘并找到相关的论据就可以了。

第三环节：归纳文段，给出标题。

由于此文段是《鲁滨逊漂流记》的节选部分，课本并未给出标题。在阅读完这部分文段后，要求学生小组讨论给文段取个标题。

T：After reading the text,can you give a title to the text?

S1:Never give up!

S2:How to live alone on an Island?

S3:Robinson Crusoe’s life on the Island

教师把这3 个标题写在黑板上，问学生。

T:Which title is the best?

S4:I think all of the titles are OK.But I think the third one is the best.

S5:I also think the third one is the best.

通过设计以上活动，让学生通过小组讨论的形式根据文章的主要内容归纳文段的主题，以此来培养学生概括归纳的能力。

第四环节：家庭作业，写一篇读后感。

在阅读完这篇课文后，通过获取主要信息和分析人物特点的学习，教师要求学生课后写一篇100 字左右的读后感，本环节的写作主要是验证学生对文本大意的掌握和人物特点的分析，所以教师对习作的评价主要侧重学生的概括能力和观点表达，而不是拘泥于学生的写作框架和语言错误。

三、结语

基于“主题视角”下的初中英语阅读教学设计以培养学生的阅读素养为目标，通过解读阅读文本，分析文本人物特点，归纳概括文本标题，构思设计读后感的内容等的阅读教学活动设计，从重语言走向重思维培养。体现了新课标强调的教学活动的综合性、关联性和实践性，以此推动学生对主题的深度学习，帮助他们建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阅历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。