新冠疫情下高一化学线上与线下教学衔接探究

一、引言

在这场无情的天灾疫情中，我们教师和同学们面对了一次全新的挑战，我们只有勇敢地面对现实，勤于思考，认真研究作战计划，才能战胜疫情，完成教学。为了保征教学任务有一个良好的开始，下面，笔者谈几点做法，不当之处请大家批评指正。

二、线上教学与线下教学的衔接

“线上教与学的方法”有哪些值得我们保留学习呢？笔者认为在线上学习也有一些“金子”值得我们“拿”去学习的，如我们的教学过程是把整理好的知识直接告诉学生，让他们在视频中理解课本，吸收知识，从而树立了“观看——理论——理解——吸收”的认知模型，但在线下学习是“学习了解——完成练习——吸收知识”认知模型的过程。在线上学习的过程中，很多学生可能养成了边看微课视频边对课本中知识点及典型题目做注释的习惯等一些优点，但是也可能培养了一些缺点：例如有些在理解能力、自控能力和专注能力等方面较差的学生在自主学习中可能会出现难的知识点理解不了，观看视频不够专注，玩手机，作业不能完成等诸多问题。

复课以后，我们一定要关注某些学生存在的一些不良的学习习惯，也要从学生线上学习的真实过程搜集、整理出对我们化学教学有用的经验方法。笔者尝试着以下几种做法。一是上课以后对部分学生进行访谈了解，了解学生在线上学习过程中有哪些好的学习方式和措施，从而整理归纳出学生在线上好的学习经验和学习措施以供大家学习参考。二是了解成绩优异的学生在线上学习过程中如何充分利用微课视频进行高效学习。可以把他们好的学习方法和学习措施归纳总结成经验规律供给其他学生使用。三是上课后前几个星期经常要组织学生反思本人过去线上学习化学知识、做化学题和生活方式与当下教室中学习和学校生活方式的不同，要继续发扬线上学习得好的高效的“学习方法和经验”，改变不好的学习习惯和方活方式，制定在学校中的学习和生活方式的计划。四是在上课后的几天里要准备好试卷，通过学生考试的成绩来判断他们在线上学习的质量及掌握知识的多少，“检测试题”必须根据教学线上教学的内容，注重学生所学的知识点难易进行区分。五是在复学后的几个星期要随时观察学生的学习心理，对一些不适应学校生活或表现不正常的学生，应该加以心理疏通或寻求心理辅导教师的帮助。通过上述几种方式来判断学生在线上学习所掌握的基础知识、基本技能和能力水平，从而定位复课后的起点教学内容和教学方式。

由于高一必修2 的化学内容要求记忆和理解的很多，每一章的知识代表了高中化学中的一个模块内容，如果没有深入地学习，或者做一定量的习题，学生可能会很难掌握好书中的知识内容，完成教学任务。所以，笔者在复课后的教学中尝试了“分层设计差异化”的连接教学方法，合理设计教学进度，整理教学重难点，采用多种教学方法，使学生不觉得线上线下学习有明显的差别。

复学后前两个星期的教学内容主要是复习和巩固在线上学习的课程内容。笔者采用如下做法。一是为了让学生理解课本的基本知识，针对学生难记易忘的知识点编写了学习材料，例如在第一章物质结构、元素周期律中难记的知识点较多，笔者整理归纳出了相应的知识点规律：原子序数增大←核外电子层增多←原子半径增大→失电子能力→增强金属性增强。总结出好记的原电池正负极的判断方法：①流出电子的一极②流入电流的一极③一般：活泼性较强的金属(K、Ca、Na 等不做电极)④发生氧化反应⑤阴离子移向的一极⑥溶解的一极⑦电流表指针偏离的一极。二是针对难理解抽象的章节例如“化学键”“化学反应的速率和限度”再进行设计复习课堂，安排实验演示、探究实验等教学设备以帮助学生理解掌握知识。三是让学生整理出课本或资料书中遇到的难题，找几个成绩较好的学生先思考整理，笔者再私下对一些难理解的知识点或题目分析好并让他们理解好，以在课堂上让他们讲解一些题目或在他们班中形成辐射，从而形成小老师带动整个班的学习氛围。四是鼓励学生若有不理解的题目或知识点，私下和笔者交流讨论，以帮助学生快速掌握知识。

三、结语

总之，“线上和线下”的教学连接不能只停留在教学方式的恢复，复学后在衔接课程内容和学习时间过程中，我们必须从多个角度和宏观方面探究所存在的各种问题。我们师生只有深度研究，科学合理地制定方案，线上与线下的教学才能很好地连接并进行有机交融，稳中推进，擦出学生学习热情的火花。谢觉哉《革命传统中的艰苦与愉快》中有句话，我认为对于这次苦难是很好的诠释。“不愿受艰苦的人，他的人生观就不会受到锻炼，工作能力就不会提高，经不起风吹雨打”。我们大家在这次突如其来的疫情中必须众志成城抗疫情，戮力同心教好学，我们上下一心一定能够战胜疫情，完成我们教育事业的一份合格成绩单。