强化对比，促成阅读共识——初中文言文对比阅读活动的有效实施

一直以来，文言文便是初中语文阅读领域的一个重要内容。但是，由于“教师讲，学生听”为实施文言文阅读教育的基本方式，学生很难积极思考，且以单篇文本阅读为主，缺乏迁移意识，所以一直也无法真正提升学生的文言文阅读能力。对此，初中语文教师则要以对比阅读理念来重构文言文阅读模式，让学生能够及时内化文言文知识，切实提升学生的文言文阅读能力。

一、组织同文体文言文阅读对比

从本质上说，文言文是古人所创作的文学作品，会随着自己的语言习惯来整理相应的语言材料，所以除了与白话文的语言表达方式不同，便并无其他不同。因此，教师要让初中生形成举一反三的阅读能力，从而实现阅读进步。

就如在《陋室铭》与《爱莲说》这两篇文言文的阅读教学过程中，由于这两篇文本都属于写景状物类文体，所以笔者就将这两篇课文整合起来，引导学生对比这两篇文本的文体特征，使其归纳出写景状物类文言文作品的阅读规律。首先，学生需通读这两篇文言文，初步归纳文言文写了什么景物。《陋室铭》是以一个简陋的房子为主要描写对象的，《爱莲说》则是以莲花为主要描写对象的。其次，学生需综合分析每一篇文本的景物特征，从课文中圈画出描写陋室与莲花的具体语句，分析这两个描写对象的主要特征。如此，学生则可从细节层面内化文言文知识，及时生成阅读记忆。再者，学生便要分析作者对于陋室与莲花所抱有的情感，分析托物言志这一写作手法的具体表达效果，分析作者意在何方，由此优化学生的阅读思维。同时，学生还需进一步分析《陋室铭》与《爱莲说》这两篇文言文的标题，说一说他们在阅读标题时所产生的阅读推测，结合前期的阅读分析来分析题目的点题作用。如此，本班学生则可综合掌握《陋室铭》与《爱莲说》这两篇文言文的阅读特点，同时还能及时迁移本次对比阅读经验，在同文体文言文阅读活动中实现有效阅读，切实内化文言文的主要内容。

二、组织同主题文言文阅读对比

每一篇文言文都有特定的主题，同样也反映着作者的思想情感与人生感悟。对此，初中语文教师则可组织同主题文言文阅读活动，让学生了解同一主题的不同表达方式、特定的阅读技巧，让学生通过主题阅读来内化文言文知识，促使学生真正实现阅读进步。

就如在《<孟子>二章》一课教学中，部编版初中语文教材则收录了《富贵不能淫》与《天将降大任于斯人也》这两篇文言文，从不同角度阐述了为人之道，解释了一定的人生哲理。初中生正处于人生观、世界观、价值观逐渐稳定的成长阶段，这些文言文所总结出来的人生哲理可对学生产生一定的思想启示，使其懂得做人的道理，让学生能够始终严于律己、克己复礼。因此，为了进一步启发学生，使其形成正确的价值观，笔者则整理了《周易》《三国志》以及《论语》中关于善恶意识、君子为人之道的文言文内容，与《<孟子>二章》一同组织了文言文对比阅读活动。为了优化对比阅读效果，笔者就在课堂上组织了6 人小组合作阅读活动，要求学生以小组形式全面分析每一篇文言文的具体内容，说一说每一篇文言文的主题思想。结合学生的人生理解，各小组也可针对这些文言文的主旨内容进行集体讨论，分享自己的人生感悟，由此实现深度阅读，使其切实受到思想启发。接着，为了全面呈现对比阅读结论，笔者鼓励各小组撰写对比阅读分析表，阐述每一篇文言文的独特思想、每一篇文言文的表达方式等等，希望学生可以自主内化文言文内容，使其积累有效的对比阅读经验。这样一来，初中生则可通过可视化工具进一步内化阅读认识，产生深刻的对比阅读记忆。

三、组织同作者文言文阅读对比

我国有多位文人墨客，被收录到语文教材中的文言文作品都是由一些文学大家所创作出来的，旨在利用这些经典作品去启迪学生，让学生能够形成良好的文学鉴赏能力。因此，在组织文言文对比阅读活动时，初中语文教师要针对某一位作者的多篇文言文作品组织整体阅读，让学生比较每一篇文言文的主要内容、情感特点与表达风格，结合作者的成长轨迹鉴赏文言文，以便让学生真正认识这些文人墨客。

就如在《孙权劝学》一课教学中，本班学生则可通过文言文阅读活动了解孙权、吕蒙二人的相交过程，突出赞扬了孙权、吕蒙热爱学习、认真学习的良好精神，旨在告诉后人学习的重要性。本篇课文包含丰富的人物对话，且按照顺叙方式阐述了孙权劝学以及吕蒙大有长进的历史故事，所以整体阅读难度并不高，可以及时开阔学生的文化视野。在本节课上，为了进一步引导学生传承我国传统文化，笔者就追溯了《孙权劝学》这篇文言文的来源，即《资治通鉴》，从中选择了几篇文言文，如《飞将李广》《大将卫青》等，让学生及时进行对比阅读，使其综合分析司马光在撰写文言文时所表现出来的语言风格，且要让学生全面了解《资治通鉴》这一经典著作的主要内容、文学价值与历史地位，希望学生能够全面了解我国历史发展。如此，也可直接丰富学生阅读文言文的有效经验，使其积累丰富的文言基础知识。

总之，在初中语文文言文阅读教学过程中，组织丰富的对比阅读可以进一步发散学生思维，使其形成辩证性、敏捷性思维特点，促使学生全面内化文言文内容，有序提升学生的阅读能力。因此，初中语文教师要针对文言文作品的具体内容，以及学生的文学鉴赏能力组织文言文对比阅读活动，以便切实优化学生的阅读思维，提升学生的阅读水平。