高考英语读后续写存在的主要问题与提升策略

读后续写这一新题型的构想于2016 年正式放进高考改革试验省份(浙江、上海)英语试卷中，这一题型改变了以往读写离散考察的方式，要求学生在有限的时间里阅读所给的文章，考生依据该材料内容、所给段落开头语和所标示关键词进行续写，将其发展成一篇与给定材料有逻辑衔接、情节和结构完整的短文[1]。读后续写，所提供的阅读材料就是进行创作的语境，这样不仅能激发学生的创作意愿，也可提高学生的语言表达能力[2]。然而，学生遇到了一些新问题，续写教学已经成为高中英语教学中的一个重点和难点。

一、读后续写存在的主要问题

1.情节设计不合理

评分档次第一条就是与所提供的短文融洽度高，与所给开头语衔接得好。有的情节让人看了感到“丈二和尚摸不着头脑”，续写部分脱离文本大意和叙述意图，情节富有戏剧性，与前文基调不符，故事难以收尾。

2.忽略所给关键词

读后续写评分细则中要求“内容丰富，应用了5 个以上短文中标出的关键词语”，所用关键词少于5 个会降低评分档次[3]。关键词和短文情境模式直接相关，为续写部分的情节发展提供了依据。很多学生看完文章便匆匆下笔，没有围绕关键词展开叙述，以致跑题。

3.段落衔接不紧密

(1)续写首段与前文衔接不紧密

学生在续写第一段时对关键词做出了各种各样的猜测，有些结局合情合理，情节完整紧凑，逻辑性强。而有些学生续写中人物内心情绪变化极大，续写首段完全在讲述另一个故事。

(2)两个续写段落之间衔接不紧密

考试中在续写第一段时学生不仅要考虑和上文的衔接，还须考虑故事情节能不能和第二段所给的开头句衔接紧密[4]。学生必须在限定范围内发挥，如同翻译文章，是戴着手铐脚镣舞蹈，不能胡乱发挥、狗尾续貂。

4.语言风格没有延续性

(1)叙述语言特点没有延续性

有些学生在进行续写时忽视所给材料的语言特点，盲目追求高大上的词语，有些完全不适合语境，弄巧成拙，难以获得高分。还有些学生由于自身英语基础薄弱，虽然用的都是简单词汇也出现不少拼写错误，让阅卷教师无法打高分。

(2)人物语言特点没有延续性

上文中人物语言个性化，言如其人，形象具体，情感细腻，较为感人。学生在续写部分也喜欢加入对话，然而有些话与人物性格并不相符。一个人的语言表达总是和他的身份、性情、特点等相关。不同的人说不同的话，彰显不同的性格特征[5]。

二、读后续写教学的提升策略

如何培养学生的英语读后续写能力？如何让学生增强续写的信心与兴趣？如何提高学生的阅读理解能力、以读带写，以写促读呢？针对上述问题，笔者提出以下几点提升策略。

1.基于元认知策略训练阅读能力

很多学生在进行读后续写时，会给出一些无关紧要的环境描写，而环境描写本应是为了衬托人物形象、人物心理，推动情节的发展。情节有旁枝主要是阅读理解能力有限。英语阅读能力可以通过元认知策略训练提高。要在阅读所给材料后写出合情合理的故事，充分理解文本是关键。“理解”即确定主旨大意，明确前文作者态度和关键信息，在理解前文的基础上确定下面可能或者应该出现的内容。学生平时要重视阅读能力的提高，即重视阅读能力提高过程的元认知策略训练，具体分为下面三个阶段[6]。

(1)制定计划阶段——制定短期和长期阅读目标，寻找扩大词汇量的方法、准确使用词汇的方法、掌握语段的方法、准确表达句子结构的方法、拓展内容图式的方式、培养积极自我概念的方式等。

(2)自我监控阶段——阅读过程中，注意审题(阅读体裁、题目中的核心词、阅读主题)、注意段落主题、段落结构、注意衔接语、关键词等。注意是否不明确阅读主题和文章结构，不确定段落主题和关键词。

(3)调节策略阶段——阅读结束后，进行自我评价：预期阅读目标完成情况、阅读过程合理性、语言的鉴赏程度、阅读后的收获，并根据自身情况调整阅读方法与计划等。教师在阅读能力提高过程的元认知策略训练过程中要引导学生认真分析文本内容和语言，归纳主旨大意，推断写作意图，分析与发展情境，捕捉伏笔和细节。

2.分析划线词，拓展词汇量

续写练习课上，要培养学生关注带有下划线词语的习惯，并分析这些词，必要时给其分类。这些词既是提示也是限定，学生动笔前应揣摩这些词与文本大意和叙述意图有何关联、怎样合理地用在续写文章中[7]。学生的想象不能脱离这些词，在动笔之前就要思考出大致框架，让关键词合情合理、自然而然地复现于续写部分。可以画出故事线，把词串于其中，使之可视化。日常教学中，教师可以适当地运用情境教学法，比如给出十个具有一定关联的词，让学生根据这些词画思维导图、编故事，要求故事中至少复现其中五个词，小组讨论后当堂分享、同学互评、教师指导、课后修改，最后写成小故事。

很多学生续写能力差，主要还是词汇量贫乏。“没有语法，人们可以表达的事物寥寥无几；没有词汇，人们则无法表达任何事物。”(转引自胡壮麟、李战子，2004)[8]“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等都道出了语言积累和模仿的重要性。平时要有计划地让学生记忆单词，比如订一本乱序编排的词汇书，每天背两页(30词以内)，每周听写两次，每次听写其中15 个词。为避免学生背了后面的忘了前面的，可以每隔两周抽报上周所记的一些词，听写不过需重新过关，反复多次，强化记忆。

3.提供阅读支架，解读关键信息

读后续写的文本体裁多为记叙文，解读文本时可根据记叙文六要素让学生填表格，即短文涉及的人物(Who)、事件(What)、时间(When)、地点(Where)、原因(Why)和发展过程(How)，[9]或者根据记叙文的线索(人线、物线、情线、事线、时线、地线)来梳理。记叙文的划分还可按事件的发展过程、空间转换、内容变化、人物、场景变化、感情变化、表达方式的变换来划分。可以让学生绘制思维导图，口头描绘续写情节，培养学生的发散性思维和逻辑思辨力。

以2016 年10 月浙江省高考英语读后续写为例，故事进展到女主人公Jane 在森林中迷路(因为和丈夫发生争执赌气走开)，后来沿着溪流独自行走，听到头顶有直升飞机经过，只是茂密的树林使她难以被发现，于是她脱下黄色衬衫，以期飞机再次经过时可以挥动来引起注意。续写第一段所给开头语为“But no more helicopters came and it was getting dark again.”，续写第二段所给开头语是“It was daybreak when Jane woke up.”。

首先分析第一段开头语中表示转折关系的连接词but，前文说Jane 看到飞机仿佛看到了希望(从“Is that for me?”可以看出她期待的心情)，现在她做好了被飞机救出去的准备时却不再有飞机过来，显然她还要经历些波折。再分析Again 一词，它能够凸显出女主人公内心的焦灼，将故事推向高潮。Jane 在森林里度过的第一个夜晚已经感到害怕、后悔，想念丈夫(Tom)，夜幕再次降临，就算有飞机经过也很难看到她。无疑，迷路的时间越长内心越煎熬。这一段可以写Jane 的心理活动，夜晚的森林氛围，由于第二段开头语是拂晓时分(daybreak)Jane 醒来，所以这一段只能写发生在她睡着之前可能的活动和感受。

第二段要自然而然地给出故事结局，学生应该往Jane 醒来后如何成功走出困境的方向去思考。通常笔者建议学生写正面的、积极向上的内容。再次引导学生聚焦文章的核心人物(Jane，Tom)和核心线索(helicopter，yellow blouse)，大概的故事走向已经可以推断出来。Jane 利用yellow blouse 引起注意而获救，与Tom 团圆，从此两人更加珍惜彼此是比较理想的结局。

4.名著猜读

读后续写是依据前文续写后文，必须使之浑然一体。“读后续写中理解与产出的互动需要一定外力助推。尽管读后续写要求学习者承接前文内容和语言风格写下去，并以回读方式促进语言产出与阅读理解互动，但是续写内容的选择毕竟具有开放性，学习者仅在静态不变的前文刺激下续写，需要较强的自制力和一定的外部约束力。”[10]如果学生没有读懂前文就动笔续写，协同效应便会弱化，语言拉平效应也将随之降低。

如何拉齐续写和原文档次，提高互动强度呢？不妨试试多轮续写。读后续写的素材应选择难度适宜、内容恰当、有趣味或有悬念、内容能延伸的英语故事，比如牛津书虫系列的《简爱》《格列佛游记》等。先给学生读第一章，让学生对故事背景和语言风格有充分的了解，同时也激发学生的创作兴趣。读完第一章，教师通过判断正误题来检测学生有无读透前文，如过关让学生续写第二章。在日常练习中可以采用“写长法”，让学生尽量写长作文来提高英语写作，如此也可让学生开阔思路，自主表达，充分发挥和展示自己的语言运用能力。

写完第二章后，下发原著第二章，让学生自己进行对比，找到自己与作者的写作差距，鉴赏作者的表达和构思，并记下好词佳句，在这个过程中可以查阅词典或与同伴讨论，教师也进行适当的点拨。读完第二章，通过教师的阅读理解检测再续写第三章。写好后教师下发第三章原著，学生再次对照着自己的续写进行阅读、思考。在这样一个反复多次的过程中，学生与原文的协同互动不断增强，语言能力也在潜移默化中提高。

在教学实践中，笔者经常在引导学生阅读完一篇文章后让学生对其进行总结评价，分析一下文章是适合写概要还是进行续写，然后布置写作任务作为练笔。如果都不适合就让学生复述。学生复述课文不是一件容易的事，既要把握课文的重点、逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样，既锻炼了他们组织文章结构、理清句与句之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精练度。此外，教师要精心挑选课本范文中经典的词、句、段、篇，让学生进行模仿、朗读、背诵、复述，最后运用到自己的写作中，达到创新应用的目的。学生续写存在较多问题，教师应针对学生出现的问题不断改进教学策略，帮助学生真正提高写作能力。