信息技术在培养中学生地理空间思维能力中的应用

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年28期

将信息技术融入到培养学生地理空间思维能力的教学工作中，不仅能够提升教学的实效性，还可以让学生的空间思维能力得到不同程度的加强。鉴于此，教师要学会掌握这一教学方式，从而为学生的发展助力。

一、传统中学地理教学中存在的困难分析

首先，就地理位置定位这一方面而言，地理定位可以说是教师教学工作中的重点内容之一，尤其是进行区域地理的教学工作时，如果不能够帮助学生了解各个地理位置，将会很难展开后续的教学内容，对教学效率的提升也无实际帮助，海陆位置以及经纬度位置都属于地理位置教学内容中的一部分，教师在相关内容的阐述过程中，学生很难在自己的脑海中进行空间定位[1]，这样就很难使其明白各个地理事物间存在的关联性。其次，对地理事物的分析，要知道，分析地理事物，不仅仅是从单一的地理要素入手，还需要结合多个角度、多个要素，这样才不会以偏概全，可问题是在一幅图中多个要素很难同时显现出来，这样一来，学生就很难了解相关的地理规律，以分析某地区农业发达的原因为例，很少有学生能够从交通、土壤、市场等多个角度来分析有关问题。最后，就是对地理原理的演示，其实在一定程度上来讲，一些地理过程都是随着时间的流逝而逐渐发生变化形成的，教师在传递有关内容时，很难帮助学生在脑海中产生其形成的完整过程，所以，在多数情况下，教师用单一的语言来描述教材内容，并且让学生在一定时间内接受有关知识，是一件十分困难的事。为了提高教学质量，教师要学会将信息技术融入进来，这样才能够从根本上帮助学生理解有关的知识点。

二、利用信息技术培养中学生地理空间思维能力的策略

中学生的地理空间思维能力涉及到多个方面，其中包括空间定位能力、空间比较能力以及空间综合分析能力等，以下内容将着重从这几个方面入手。

1.培养学生空间定位思维能力的策略

一方面，可以结合地图，帮助学生认识地理事物的位置。地图是地理教师在教学中不可或缺的辅助工具，通过引导学生观察地图[2]，可以让学生清楚地了解经纬度的位置以及一些区域的分布，久而久之，可以有助于学生养成空间定位的习惯。这样一来，学生就不需要对有关知识点进行死记硬背。在此基础上，教师可以利用地理信息系统软件来将地图进行放大或者缩小，还可以对其进行具体的定位，使其变得更加立体化，这样能够帮助学生建立地理事物的空间感，使其意识到空间定位思维能力的重要性。另一方面，进行空间的查询，加强学生对地理位置的认知。不论是进行线路的查询还是进行准确的定位，都属于空间查询的范围，以线路查询为例，主要指的是对两个地区间路线的查询，距离和途径的特殊地点都能够通过查询结果看出来。除此之外，两个地区间的相对位置也能够从结果图中清晰地显现出来，这可以帮助学生更有效地分析两地的位置关系，使其更深层地理解相关教学内容。

2.培养学生空间想象思维能力的策略

首先，可以通过专题地图的绘制来激发学生的空间想象思维。在中学地理教学工作中，要想绘制出较全面的地理图形，需要分析地理空间事物数据，并对其进行高度的概括，与此同时，结合学生的空间想象思维并在其脑海中构建一个地理空间，学生在此过程中，其大脑必定会处于积极运行的状态，这对拓展其空间想象思维有很大的帮助。其次，运用三维可视化技术来加强学生的空间想象思维能力。利用信息技术来展开地理教学，与传统的教学模式有很大的差异性，因为可以借助地理信息系统中的三维可视化技术，这样学生就能够站在三维的角度对地理空间的全貌进行观看。比如，在讲解等高线地形图的有关内容时，学生只是观察等高线地形图一定很难将其与实际的地貌联系起来，尤其是山脊或鞍部，这些特殊的地貌学生更是难以凭空想象出来，但是利用信息技术来展开有关的教学内容则可以将等高线地形图和实际的地形作出形象化的对比，这样有助于加强学生对相关内容的理解。

3.培养学生空间综合分析思维能力的策略

(1)要想分析地理要素的空间关系，需要叠加图层要素，图层叠加技术是地理信息系统中的其中一项技术，可以实现信息的分层[3]。这样，学生就能够更加清楚地了解图层间的各种关系，这可以有效提升学生的地理空间综合分析能力。例如，在讲解全球气候分布的有关内容时，教师除了展示气候图层，还要展示全球气压带和风带图层。学生要想充分掌握影响气候形成的因素，就需要通过观察图层的叠加情况，以此来做出具体的分析和总结。(2)结合地理学网络分析，从而找寻最佳的路径。地理学角度的网络分析也是地理信息系统的一大功能，利用其进行生产活动的分析就是一个不错的选择。