“自主学习，合作探究”在初中物理教学中的探索

物理是以实验为基础的学科，新课标指出要在教学过程中注重学生科学探究能力的培养，使学生历经探究过程，掌握科学研究方法，培养学生的创新意识和探究精神，促进学生实践能力的发展。自主学习、合作探究模式的有效应用符合新课标的理念，在实际教学中教师应结合初中生的特点，积极地通过多元化方式引导学生开展自主合作探究的活动，促进学生学科素养的发展。

一、课前自主学习，提高课堂合作效率

课前预习是保证课堂合作探究效果的基础，教师要注意培养学生课前预习的习惯，可通过设计导学案的方式，调动学生自主学习的动机，使其在预习过程中掌握本节课的知识点、新旧知识的联系、本节课中的重难点以及疑点等。学生有了基本的掌握之后才能在课堂中听课更具针对性，学习目的明确。通过对导学案的批改，教师能够了解学生自主学习的情况，并将学生在预习中的问题进行汇总，然后可利用讲授新课前几分钟的时间进行反馈，并将其在课堂中呈现，实现针对性教学。

二、创设情境，提出问题

初中生抽象思维的发展并不成熟，在具体教学中通过创设情境为学生提供主动探究的动机，能够促进学生思维的活跃度[1]。教师可以利用模型、多媒体、挂图等直观材料，或利用实验演示、游戏表演、实例等方式为学生创设情境，使学生在特定的情境中引发认知冲突，激发探究欲望，增加学生的情感体验。例如，在《阿基米德原理》的讲解中，教师可以利用多媒体给学生展示人在死海水面上躺着看书；潜水艇在水中自由上升下降；用完的牙膏外壳能漂浮在水面上，但是卷成一团之后却沉入水底；盛着清水的杯子中放入一个鸡蛋，其会慢慢沉入杯底，但如果往杯子中放盐，鸡蛋则会浮上水面等等。面对这些情境，学生探究的欲望不仅被调动起来，同时他们也会产生为什么浮力会有如此大的威力？浮力大小与哪些因素有关等一系列疑问。此时，教师需要引导学生提出问题，鼓励学生质疑，使其逐步形成敢想、敢问的好习惯。而这些都是学生自主学习的良好表现。

三、引导猜想，拟订方案

初中阶段的学生知识经验和探究能力有限，因此教师需要将其科学划分小组，以合作的方式开展探究活动[2]。首先要引导各个小组围绕问题进行猜想，或将学生预习中的汇总问题提出猜想和假设。如：物体所受浮力的大小与哪些因素有关。围绕问题各小组进行交流和探讨，有的学生认为与物体的体积和密度，以及物体处在液体中的深度有关；有的学生认为与排开液体的体积和液体的密度有关等。然后，各个小组根据猜想提出解决问题的办法，确定探究的意向，制定操作计划，设计步骤、预测实验结果以及实验中可能会出现的问题等，通过小组内成员的共同努力拟定最终探究方案。合作探究的方式为学生提供了更加自由的活动空间，他们在思维发散和碰撞中不断地提升创新能力。

四、分工合作，实验探究

各个小组在确定方案之后，根据实际需求领取实验器材，同时对实验过程中的操作、观察、记录等各个步骤做好明确分工，通过合作共同完成实验[3]。教师应努力营造积极探索的氛围，在学生实验的过程中关注每个小组的进展情况，及时发现学生在做什么、有哪些困难、需要什么帮助等等。同时要观察学生探究的方法，对学生的创新举措给予鼓励。例如，在测量液体密度中，有的学生先用量筒测体积然后再用天平测液体的质量，而有的学生恰恰相反。虽然都能达到目的，但是其表现出来的思维方式则存在较大的不同。再例如，在“物体沉浮条件”中，要求学生想办法将鸡蛋从水中浮起来，有的学生是往水里加盐，有的学生是先放盐然后加水。通过对细节的观察，教师往往能发现学生在探究过程中存在的一些问题，应与学生一起分析哪种方法使实验效果更好，所测数据误差更少等等。也就是对学生进行过程和方法的引导，使学生在合作探究中形成严谨的态度。

五、成果评价，总结反馈

初中阶段的学生有较强的竞争心理，也乐于向教师展示自己。但由于其知识经验和研究能力等方面的欠缺，学生往往会存在急于求成，得出真伪并存的结果。这就需要教师对其研究的结果进行加工整理。首先，教师可以让小组代表将探究的成果展示出来，或者选择有代表性的意见，让全体学生提出意见或建议，从中发现学生的思维过程。教师需要因势利导，指出实验中的不足，帮助学生理清知识点，使其掌握正确的思维方法。同时，引导实验错误的小组重新实验，使其在新的实验过程中掌握科学结论，并将其融入自身的知识结构中。另外，教师要肯定学生的探究精神，鼓励学生不怕困难挫折，对有创新思想和方法的学生应给予表扬。

六、总结

自主学习合作探究教学模式的有效应用是符合新课标要求的，对培养学生创新思维、探究能力等方面发挥着重要的作用。教师应将其当作新的教育理念，在教学过程中引导学生动手、动脑，注重与学生之间的互动合作，不断地推动物理课程改革，培养学生的学科核心素养。同时，还应在教学过程中面向全体学生，关注学生学习的过程，发挥教师组织、引导、指导和帮助的作用，帮助学生树立学习的自信，形成科学的学习观。