任务驱动在高中语文阅读教学中的应用

任务驱动法在教育史上具有重要的影响和地位，它起源于20世纪80年代，是基于建构主义的一种教学方法，任务驱动法主要是以任务为主线，通过任务来激发学生参与学习的积极性和主动性，由此来提高学生的学习能力和学习素养。虽然任务驱动法由来已久，并在很多学科中有比较广泛的应用，但在高中语文阅读方面还运用甚少。很多高中语文教师，对任务驱动法的概念不是很了解；也有一些教师虽了解，也愿意开展任务驱动法，但由于自身素养所限或这种方法运用起来并没有理科类立竿见影，一时发挥不了任务驱动法的价值，也就不了了之了。如何更好地在高中语文教学中运用任务驱动法，笔者根据自身的教学实践，认为可以从以下几个方面进行开展。

一、注重阅读驱动任务的多样性和综合性

当前高中语文阅读教学比较重视学习任务群的教学方式，这和任务驱动法也是相通的，在驱动任务中，阅读任务不应当是单一的问题提问，同时阅读文本也不能仅仅局限于一个单一的文本，多文本阅读是高中阅读教学的发展趋势。由此，语文教师在设计驱动任务时，一方面要注重阅读文本的选择，可打破教材和单篇文本的限制，自由组合文本资源，开展群文阅读等。另一方面，教师要注重任务的多样性和综合性，开展一系列丰富多彩的语文阅读任务，包含实践活动、读书会、撰写短文等多种任务内容，这样的阅读教学任务才更具驱动力，更能激发学生参与的兴趣和积极性，提高学生的语文阅读素养。

例如，在开展《致橡树》教学时，首先，教师充分调动学生的情绪，开展朗诵任务——以抑扬顿挫的声调朗诵诗歌，学生自主朗读后，在班里进行展示，教师从节奏、语调、表达等方面进行评价。接着，开展赏析任务——找意象、悟情感，指引学生明了诗歌以新奇瑰丽的意象、恰当贴切的比喻并以口语化的语言表达了诗人心中理想的爱情观。这种新奇中带着一种清新灵气和微妙暗示的两人比肩站立、风雨同舟的爱情，给人以无限的遐想空间。最后，让学生结合舒婷的爱情观撰写短文——我心目中的理想爱情。通过阅读驱动任务的多样性和综合性，不仅培养了学生的诗歌诵读能力，更端正了学生的爱情观，在不知不觉中学生的语文综合素养也提升了。

二、注重阅读驱动任务的层次性

班级中每个学生的语文学习水平和素养都是有所不同的，单一一刀切式的驱动任务不能满足所有层级学生的需求，由此语文教师在创设驱动任务时，除根据教学目标和教学要求来创设阅读任务的内容外，还需要注重任务的层次性和梯度性。语文教师首先应当按照班里学生的语文阅读素养和能力将学生分成若干层级。当然，这种分层不是要把学生分成三六九等，而是为任务驱动做分层设计的基础。教师需要明确这一点，可对分层进行隐性的处理。在对学生进行分层后，教师就需要着手根据每个层级学生的特点来设计阅读驱动的任务，以让各个层级的学生都有适合自己能力的阅读任务，有效地发挥驱动阅读任务的价值。

例如，在开展《林黛玉进贾府》教学时，教师可针对各个层级的学生创设驱动任务，可以是基础类的任务——根据课文对王熙凤、林黛玉、贾宝玉三个人物的肖像描写，概括各自的性格特征；可以是进阶的任务——林黛玉在入贾府的时候为什么小心翼翼，循规蹈矩；也可以是探究性比较强的开放性任务——有评论说王熙凤、贾宝玉的出场“相互映照却不重复”，请做简要分析。这样不仅可以使各个层级的学生各自有兴趣去阅读，更达到最优的任务驱动效果。

三、在阅读教学中开展小组合作驱动任务

语文教师在开展阅读驱动任务教学时，也可在其中穿插小组合作活动，以让学生以合作学习的方式去自主探究，完成驱动任务，由此更好地提升学生的语文综合能力和综合素养。教师在驱动任务中，应当合理分配小组成员，使得小组合作活动能够顺利开展，在设计小组驱动任务时，要从阅读教学的任务目标出发，考虑高中生的认知能力，驱动阅读任务要符合这些条件，也要适合以合作的方式来完成，过于简单的任务学生自己就能很容易完成，过于难的任务，即便是小组进行合作，学生也很难完成，由此创设什么样的小组驱动合作任务需要得到语文教师的关注。

例如，在开展《沁园春·长沙》教学时，语文教师可开展驱动任务小组活动，创设驱动任务如“在同学们朗读了这首词后，是否感受到了词中体现的大气磅礴的气势，用画笔画出你心中这首词的秋景”，让学生以小组来完成，在全班进行分享展示，小组活动结束后，教师可对每个小组的表现进行合理评价，这种跨学科式的驱动任务可有效激发学生的参与兴趣，提升学生的语文综合素养。

总的来说，任务驱动教学法有其特别的意义和价值，作为高中语文教师，要学习任务驱动法的内涵，改变自己的教学理念和教学思想，增强对任务驱动在教学中的应用，以更好地开展高中语文阅读教学，提高教学的效率和质量，帮助学生提升语文综合能力和综合素养。