作业为我用，语文学习我做主

修订版《大纲》明确指出：“要充分利用现实生活中的教育资源，优化学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。开展丰富多彩的实践活动，拓宽学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间丰富知识，提高能力。”如今，作业形式单一及作业量的不合理安排等原因使学生完成作业变成一种任务型活动，而非发自内心的一种行为活动。如何让学生科学地认识作用，并转化观念，变作业为我所用，让学习及作业变成一种助己成长的方式而不是负担呢？笔者进行了以下尝试。

一、我的作业我做主

著名儿童心理学家皮亚杰说：“好的教育者不应只是纯粹给予知识，而是给予孩童有所刺激的环境，使他们能成为主动的探索者。”根据学生的发展需求进行作业设置，不仅巩固了知识，也是对学生思维发展的一种有效训练。情感的积极参与使学生从“要我做作业”到“我的作业我做主”发生转变。

1.一日一得写我心

《语文课程标准》明确指出，“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”同时指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”可见，写作是学生语文综合水平的最好展现，既能抒发孩子们日常心情又是一种对生活的发现和积累。坚持以让学生有话可说、有话可写为目标，笔者在班级中采用了“一日一得”的日记式小练笔，内容不限，可以是一天的学习收获也可以是自己的某一发现，字数不限，有话则长无话则短，关键在于写出自己内心真实的想法。当我们在学习人教版六下第一单元“感悟生活”主题期间，大部分学生通过课堂学习开始发现生活中的小哲理，如“向日葵总是朝向太阳不正是它追求光明的执着吗？”“路边的野花虽不起眼却默默无闻地装点着世界”“雨滴仿佛在为我考试的失败而伤心落泪”“越成熟的麦穗越低首，做人不也该学它的谦虚吗？”……

通过作业评改激励语的肯定及课堂分享，学生开始享受到自己与同伴思想的碰撞，又激发出了更丰富广阔的力量：我要把一日一得写好——我也要成为一个生活的有心人——我能够发现或创造更多奇妙精彩的知识——我要我的一日一得被分享来证明自己能行。一学年下来，学生从“不喜欢习作”到“乐意习作”，从“不会习作”到“能够提笔写话表达自己内心想法并能够关注现实提出自己的思考”。

2.以生为生师增自信

孔子说：“三人行，必有我师焉。”在儿童心理的发展上，小伙伴之间的交往比他们与成人间的交往有更为重要的意义，在孩子心目中，同伴的“崛起”会让自己更有紧迫感。除了传统意义上的教师，学生与学生之间的心理特点决定了孩子之间的趋向性，以生为生师即是让学生成为学生的小老师，站在学生的立场通过合作学习解决问题。这样的好处有：(1)促进学生之间交流学习经验，取长补短；(2)激发学生竞争意识，通过相互监督，彼此进步；(3)提升学习能力，以榜样为目标产生学习动力；(4)锻炼学生成为学习主人，形成有主见的个体。

在教学中，笔者尝试让学生讲课文，让他们根据教师平时的做法并加入自己的思考尝试授课。通过课堂展现，他们学会提出问题并抛出问题让同学解决，而自己也有充分准备，能够根据同学的回答进行判断或评价，同时发表自己的见解使回答更完整。在一次次的训练中，学生自信心倍增，不断改进，俨然成为一个个有模有样的小老师。

3.互批作文互促进

榜样的力量使学生有危机感，而相互学习则使他们“知己知彼”，当习惯了教师的意见和评语之后，来自同伴的称赞或是建议更能激起同龄人的反思。为此，我们采用了互批作文的形式，让学生彼此批改同伴作品，既是对作品的一种评价，也是对批改者的一种欣赏与评价能力的培养及训练。《新课程标准》提出：“促进评价主体的多元化应注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。”

小琪同学读了小海同学的习作《回味小学》后，针对其中一个细节评价道：“是啊，那次运动会，我们班虽然失去了一个冠军，却收获了一个启示——无规矩不成方圆。我觉得我们并没有吃亏，有时候，以某样事物换取一个道理，以后你将会因为这个道理又获得许多事物。海珊用我们班同学穿越跑道被扣分这个事例说明了道理，也联想到了我们平时玩游戏，联系了生活实际。海珊也很善于发现，发现了这个游戏的规则和我们班运动会的教训有异曲同工之妙！你很棒！”“这个词用得好，写出了……”“如果你能在文中用上详略得当会更好”……

英国作家戈尔丁在其作品《蝇王》中这样说道：“最伟大的见解是最朴实的。”是的，当孩子们发现真正的知识来自于思考，而自身的思考价值是最宝贵，最值得自豪的，他们开始享受到被肯定并获得自我成就感，智慧的确有打动人心的力量。

二、齐心协力我创造

《语文课程标准》体现的几个基本理念中有：“倡导自主、合作、探究的学习方式。”机械的书面作业已经无法激起学生的探索欲和积极主动性，因此，我们尝试将形式多样的合作学习融入学生作业中，因材施教，让学生更好地“各得其所”，让每个学生都能有所学、有所得、有所长。

1.卡片报纸齐合作

将作业巧妙“换装”变形，激发学生兴趣。为了加强学生阅读并个性化呈现阅读结果，我们激励学生自制“阅读推荐卡”，将书的基本信息、主要内容及自己的推荐理由写在阅读推荐卡上，再以粘贴形式展示，分享交流，激发阅读。手抄报是很多教师常采用的一种方式，但随着年级的增长，手抄报对于很多学生也成为一项“不新鲜”的作业，于是我们尝试四人小组合作形式，学生可以根据自己的强项或兴趣进行分工，合作完成手抄报。在这一过程中，竞争意识和责任心被激发。“五人团结一只虎，十人团结一条龙，百人团结像泰山。”合作学习让学生“各司其职”，取长补短，相互学习，促进成长。

2.改编名著初体验

听说读写思结合起来的最高境界就是创造。为了给学生提供发挥特长的舞台，促进学生综合实践能力发展，我们将改编剧本、自编剧本引入教学中。学完六下第四单元“走进名篇名著”主题，学生为《卖火柴的小女孩》《凡卡》中主人公悲惨的命运哀叹，为《鲁滨逊漂流记》中勇敢乐观的鲁滨逊喝彩，与《汤姆索亚历险记》中汤姆一派“小无赖”产生共鸣，部分学生阅读完原著仍意犹未尽。为此，我们进行了“名著改编大赛”。学生开始合作改编、创编新剧本，在他们笔下，小女孩、凡卡的命运发生改变，过上了新的幸福生活。《凡卡》改编剧《人间自有真情在》中，学生集思广益，为凡卡安排了一场与高贵善良的契诃夫的相遇，从此改变了命运，在契诃夫的帮助下也走上了文学之路，这是多么美好的想象与改编，当然，他们的表演也精彩动人，赢得了学校活动周一等奖。

3.汇编班刊共出力

如果学生开始喜欢习作，那么如何才能使这种写作的兴趣保持下去呢？为更好地展示学生的学习成果，记录学生的成长足迹，笔者建议班上孩子将每单元的习作整理成册，汇编成班级班刊。我们在作文课上当堂完成习作，利用课余时间让学生进行相互批改再自行修改，然后教师进行最后的修改，学生誊写完后在班级间进行交流，同学间可针对其中字词句进行批注，最后给予同学点评。当每位学生写了习作、批改了同学的习作之后，由他们推选班上手工、绘画能力较好且细心的学生进行班刊的汇编成册工作，每期由不同的学生合作设计班刊封面封皮、写序言，写目录。就这样，一单元一本班刊就诞生了，纯手工，满满的记忆，既训练了学生习作及合作能力，又成为班级文化特色，一举两得。

当作业变成一种自我的内在需求而不是机械应付时，它会极大地促进学生学习的自主性和积极性，同时也能激发教师产生更多的教学智慧。当教师在教学中结合学生真正发展需求去巧妙地布置作业，并能够坚持跟踪，及时进行调整改进，会让学生成为自己学习的真正主人，变“要我学”为“我要学”，更能让学生变作业为自己所用，畅游在知识的海洋中，快乐游弋。