小组合作学习法在高中语文学科教学中的应用探究

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年28期

一、小组合作学习法在高中语文学科教学中运用的重要意义

1.有助于促进学生的共同进步

一直以来，在高中语文课堂教学中，学生都是默默地单独进行学习的。然而，由于部分学生自身的自控力与毅力不足，因此他们的学习能力也会逐渐凸显差异，这就导致了学生的学习情况参差不齐。而小组合作学习这一方法，一般需要根据学生的个性化差异与学习能力进行综合考量之后来分组，这就表示小组之间的学生可以有效地取长补短、互相督促，也就使得学生在实际学习中避免单打独斗，从而在促进学生能够共同进步的基础上，还能够培养学生的团队合作意识，可谓一举多得[1]。

2.有助于培养学生的自主学习能力

传统的语文教学是由教师进行单一灌输式的教学方式，教师作为课堂教学的主导。通常情况下，学生往往过于依赖教师，他们对于知识的学习也存在被动性，这就导致课堂教学质量较差。而小组合作学习充分落实了以人为本的教学理念，为学生营造了一种轻松趣味的教学情境，能够有效地调动学生的主观能动性，从而培养其自主学习能力，帮助其养成良好的听说读写思的学习习惯。

3.有助于全面培养学生的语文能力

语文能力主要涵盖了学生的语文知识储备、文学素养与审美水平以及实际的听、说、读、写能力。通常情况下，在传统的语文教育模式下，学生的参与度不够，普遍存在整堂课都是教师“一个人在战斗”的情况。而小组合作学习法可以有效地改善这一状况。通过小组合作，学生可以加强课堂教学中与同学以及教师的交流互动，更好地交换自身的感悟与见解，从而不仅能够促进学生对于语文知识更好的理解与掌握，不同想法之间的沟通，还能够帮助学生发散思维，以此对于其语文能力的全面培养有不容忽视的意义。

二、小组合作学习法在高中语文学科教学中运用的有效策略

1.科学合理的分配学习小组

学习小组的分配是小组合作学习法实施的重要前提。如果一个小组内学生的学习水平与能力相差过大，就会导致小组的凝聚力太差，能力偏弱的学生会因为融入不到小组学习的氛围中，从而逐渐被忽略导致边缘化问题严重。与此同时，能力较强的学生也会受到影响，从而降低学习效率。因此，教师要尽可能地保障小组内成员的学习能力差异不会过大，从而强弱之间互相督促，优势互补，达到众人拾柴火焰高，共同进步的目的。

2.设计可靠的小组合作任务

虽然小组合作学习的主体是学生，但是由于其并不具备资源整合、课堂设计以及学习调控的能力，因此，教师要在课程标准与教学目标的指导下，针对相应的教材知识，为学生布置合理可靠的小组合作任务，从而帮助学生更好地梳理学习过程，避免其做无用功，以此更好地提升课堂学习质量，让学生对于知识的理解与掌握更深刻[2]。

举例来说，在学习《烛之武退秦师》这一篇文章时，由于其属于文言文，学习难度较高，基于此，教师可以根据小组成员的能力进行适宜的合作任务分配。比如，有的学生进行文言文的翻译工作，有的学生则进行文言实词、虚词、通假字以及特殊句式的整理，有的学生则需要掌握正确的诵读方法，并针对文中烛之武退秦师所运用的执政策略，进行分析鉴赏并总结相关的外交辞令。在此基础上，让每个小组的学生在实际的课堂学习中进行分享与交流，从而让同一部分的知识产生碰撞，让学生的思维得以更好的发散。教师也需要在学生不理解或者答案各异的时候进行适时的点拨，以此让其在彼此沟通中更好地理解相应的知识。当学生有一个基本的掌握之后，教师可以组织两小组学生进行课堂知识的PK，由一组学生进行相关知识的提问，另一组学生来回答，答对积分，以此交替进行，看哪一组学生答得又快又好，并给予小奖励，从而让其能够在内部的良性竞争中将知识深刻地印在脑海中。

3.鼓励学生通过提问提升语文能力

俗话说“学贵有疑，疑则进也”。在实际的小组合作学习中，基本上整个过程都是由学生自主完成的，因此其难免会存在一些不确定或者是有疑惑的地方，但很多学生却由于性格问题不敢提出。这时，教师就要发挥一定的引导作用，鼓励学生大胆地提出问题，从而更好地锻炼其思考能力与探究意识，促进其语文能力的提升。

比如，在《纪念刘和珍君》这一篇文章的学习中，由于学生最开始学习的时候可能不太理解写作背景以及作者想要表达的思想情感，因此在学习过程中可能存在一些类似“这是怎样的哀痛者与幸福者代表了什么样的人”“关于庸人的一句怎么理解”“鲁迅先生鼓励有志青年继续前进的部分是否与请愿的不支持有矛盾”等疑问。这时，教师就要鼓励学生提出问题给予猜想，并适时答疑解惑，从而帮助学生深入思考，更好地领会作者的写作意图与其的思想情感，去接收并感受文章所传递的爱国青年勇于斗争的优秀品质，还能够在一定程度上培养学生的爱国情怀[3]。