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英语教师如何聚焦核心素养做个好裁缝
——外研新标准七上Module3Unit2备课有感

2020-04-07

中学课程辅导·教学研究 2020年28期
关键词:介词短语环节

2016 年6 月,教育部正式发布了《中国学生发展核心素养》架构模型,以科学性、民族性和时代性为原则,提出“以培养全面发展的人”为目标。在英语教学中,培养学生英语学科核心素养,其涵盖四大方面:语言能力、学习能力、文化品格以及思维品质。

但对于很多教师来说,这个核心素养可能仅是教研理念,如空中楼阁,在平常教学中依然是一本教材从头到尾地讲述,并没有把核心素养真正落地。笔者在日常教学中研究如何将这个理念和现实教学结合,其实它并不如我们想象中如此之难。下面,笔者以备课外研新标准七上M3U2 的过程为例探讨如何以核心素养为框架指导我们的日常英语教学。

一、研读教材,研究编者目的,思考自己这节课的目的

要做一个好裁缝,首先要了解自己的目标是要做成一个什么成品,而自己手上的材料是什么,才可以做到有目标地使用资源。首先要研读教材,吃透教材,深挖教材整体和每一部分背后编者的目的是什么。M3 的话题重点是my school,指导学生使用there be 句型和方位介词短语介绍地方。Activity1&2 都是为Activity3 的阅读而准备的语料库。Activity1 通过地点单词和图片匹配复习与学校地点相关的单词及短语,Activity2 以guessing game 复习介词短语,而Activity3 阅读是重在获取信息的看文填图的文章。基于教材的安排,笔者把目标设定在引导学生形成school 话题的整体性,能够谈论学校各部分的功能性以及提高学生信息获取能力,着重学习能力和思维品质。

二、围绕目标,剪裁内容,丰富环节

一个好裁缝,知道what you want 和what you have 后,就要思考how you have it.

1.量体裁衣

学情是我们在备课的重要考虑,了解学生的兴趣、知识储备量和能力短处,有利于我们在课上进行有效引导。七年级学生喜欢游戏和小组合作的形式,但阅读获取信息的能力还需要加强。因而笔者的设计会针对学生喜欢的形式和内容进行考虑,对于他们的薄弱点会适当给予多一点时间和指导。

2.剪裁内容,加以点缀

(1)Activity1 是热身,为学生扫除单词障碍,为Activity3 的阅读做铺垫,这一部分所涵盖的单词以学校各地点为主,原题是match的题型。笔者根据这个目的,把环节补充完整,使环节更丰富,不仅仅满足于让学生学会playground,classroom building 这些词汇,还要让学生思考和讲述这些地点的功能性,What is it for?What can you do here? 通过这两个开放性的问题提高学生的语言能力和思维能力。借助思维导图工具指导学生进行发散性思维:the places and the people in a school,然后再引入问题What can students/teachers do here?,最后做课本中的matching 以巩固基础。这个思维导图的构造是通过top-down 的方式帮助学生对模块的话题有整体感知,而且通过此设计丰富这一环节,使目的更加明确和有层次性。

(2)Activity2 的目的是操练介词短语,原题的形式新颖和有趣味性,通过学生对他在教室的位置的描述找出其他学生的位置,并设有一个陷阱,具有推理趣味。笔者主要是根据这个原题的方向进行拓展,指导学生限时完成题目后,采取小组合作方式进行检查,学生就会发现两道题目的答案出现了分歧。pair work 的环节,让学生自行进行答案核对,所得会比教师直接亮出答案来得更让人深刻。接着,仿照原文,笔者进行了拓展,让学生介绍Where do you sit in the classroom? 并要求学生在描述中须加入以下句子或短语I sit at the front/ back of the classroom,in front of,behind,next to,between A and B。这个规定让学生丰富自己的语料库,输出的材料就不仅仅是一句I sit behind Tony,而是一个方位小短文了。

(3)针对Activity3 篇章,笔者重点思考如何在整体篇章的角度上设计阅读活动,指导学生获取信息。为此,笔者设计三道整体性的问题。

Q1:This passage is to talk about ________ (a person,a place,a story)

Q2:This passage is written in the order of _______ (time,steps,places)

Q3:Choose a title for the passage.(I love my school,My school,My school is beautiful)

问题一聚焦体裁,问题二聚焦逻辑顺序,问题三聚焦文章重点。通过设计整体性的问题,培养学生篇章阅读意识,避免只见树木不见森林。

前面我们说过,看文填图是学生的学习难点,在完成这个环节后,能不能再有类似的篇章阅读让学生及时把这个能力巩固和迁移呢?笔者带着这个疑问和期待研读教材,惊喜地发现Unit3的Activity2 满足了自己的期待和需要,因而笔者把它提前迁移到Unit2 处,巩固与提升学生获取信息的能力。

三、及时反思

在本次备课的过程中,把提升学生英语核心素养作为教学的框架,促使笔者思考如何利用教材,丰富环节,从而培养学生的能力。核心素养在日常教学中的落地,重点在于培养学生的思维和能力。如何提升学生获取知识的能力,提高学生整体认知和迁移的能力等,需要我们思考如何真正从学生出发设计课堂内容和活动,活用教材,对教材进行整合和拓展。

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