初中地理情境教学策略探究

对于初中地理情境教学的优点，教师普遍认为是“能调动学生的积极性，活跃课堂气氛，提高教学质量，帮助学生理解、突破重难点”等；是“促进学生全面发展、培养学生的竞争意识和合作意识、促进师生和谐关系发展”的重要途径。但是，情境创设的目的设立要注重对学生的学科素质发展和长远发展。运用情境教学方法提升教学效率和学生学习效果就要注重创设的情境与师生实际生活的联系，本文就初中地理生活情境教学策略的实施进行探究。

一、注重艺术情境构建，激发学生地理学习兴趣

以初中生猎奇心理和乐于表现的心理特征出发，初中地理教师在教学课堂上对情境的创设可以在尊重学生主体性的前提下与时俱进。利用丰富多样的现代信息教育工具进行初中地理情境的“艺术化创设”，如将情境利用多媒体信息展示工具进行色彩丰富的图片展示，配以适当的音乐，或者利用地球仪实体让学生进行观察学习。让学生在已有认知的基础上根据教师展示的情境进行问题的抢答、问题的质疑、知识的探究，将学生地理学习的兴趣充分激发出来，提升教师的教学效率和学生的学习效率，以此体现情境教学的优势。

例如，在教学“地球和地球仪”内容时，教师经过备课时对教学资料的充分准备，在教学课堂上为学生播放了从地面上升到月亮高度观看地球的视角，让学生在充满“艺术”元素的视觉冲击下感受地球的大小。然后，教师为学生提供了几个地球仪给学生观察。学生在兴趣驱动下，对地球仪上的经线和纬线进行议论和经纬度的判读。有学生试图寻找本初子午线，但是因为地球仪相对较小，所以只能指出大概位置。然后，教师为了让学生更直观地观察到本初子午线在地球上的确切位置，又利用多媒体进行从空中视角降低到地面视角，最后镜头落在本初子午线上的视频播放。学生通过强烈的视觉冲击，对本初子午线在英国伦敦格林尼治天文台原址的知识点印象深刻。学生通过教师充满艺术元素的模拟真实情境的创设，在兴趣的驱动下，高效完成了本课知识点的学习。

二、结合生活实例讲授，引发学生地理探究欲望

初中地理的内容比较贴合学生实际生活，即学生能在日常生活中感受到地理知识的真实性。所以，教师在地理情境创设的过程中应注重对生活实例的解读，让学生通过日常生活实例进行地理知识的理解，这样有利于强化学生对地理知识的记忆。同时也能培养学生关注生活，利用地理知识解决生活中问题的能力。

例如，在教学“气温的变化与分布”内容时，教师根据学生的学情进行了充分的备课，考虑到了随着经济发展，大部分学生有过爬山旅游的体验，所以教师在地理课堂教学过程中列举了爬山时由于身处山体高度不同温度不同的例子。“同学们，你们有没有爬过高山？”，学生回答：“有”。然后，教师又问到：“我们爬山的时候，能不能感到越高的山，温度就越低呢？！”学生回答：“是”。然后，教师问学生：“为什么呢？有同学知道吗？”，学生经过一番讨论后，大部分学生得出了正确的结论：“越高就越冷，温度越低”。教师根据爬山的情境实例进行了同一经纬度，气温随高度升高而降低的原理的教学。然后，教师进行了等温线阅读、日较差、年较差和不同地区气温出现的季节差异教学。

三、利用生活经验解读，提升学生地理综合素质

由初中地理新课程将学习对生活有价值的知识学习作为最基本的理念可以看出，教师教学不能脱离生活实际，脱离生活的课程是无源之水，失去了教学的意义。所以，初中地理教学中的情境创设要以学生的日常生活为原材料，让学生联系实际生活经验进行地理知识的理解和记忆。并在日常生活中针对生活现象进行与地理知识的联系。

例如，教师在教学“水资源”内容时，通过多媒体播放短视频，让学生通过更直观的、真实情境的视频观看，了解到中国不同地域的水资源容量。另外，教师和学生通过分析目前城市中对水资源的重复利用程度以及南水北调对京津冀用水的支持，让学生更深刻地理解了我国水资源存在的问题。教师通过鼓励学生在日常生活中节约用水，如水龙头常常保持关闭状态，洗脸、洗脚水在卫生间的再利用等。整个课程，教师通过对日常生活经验的解读和视频播放，让学生全方面理解了我国的水资源分布和存在的问题，并且树立了节约用水的意识。

综上所述，初中地理教师要根据教材内容越来越贴合现实生活的情况，合理运用情境教学方法进行初中地理的高效教学。实施有效的初中地理情境教学，可以激发学生的学习兴趣，多多联系实际生活，利用生活经验解读地理知识，促进学生地理综合素质发展。