浅谈核心素养目标下的高中地理综合思维培养

在多数的地理核心素养研究和体系建构理论中，都对人地观念、区域认知以及地理实践能力进行了介绍和强调，而综合思维作为这些素养的集大成，其应当是学生学习地理知识时必须要具备的一项素养，本文也将从高中地理核心素养入手，对综合思维的培养做针对性论述。

一、高中地理综合思维培养方向

1.掌握地理要素

由大气圈、岩石圈、生物圈、水资源等多要素有机组合而成的地理环境是一个十分复杂的系统，而培养学生的地理综合思维就需要从这些基本的地理要素入手。依照高中地理课程内容的编排与分布来看，教师首先要让学生明白高中阶段的课程学习应当是一个不断归纳的过程，学习每一课新内容都需要与其之前和之后进行联系，这样才能够使科学的知识结构不断完善且不会散掉。在实际教学过程中，教师也要注重强调知识与知识之间的综合性，带领学生挖掘一些细枝末节，从而探寻地理知识中蕴藏的奥妙和玄机。其次，判别和区分主要与次要地理要素也是高中地理学习过程中必须要掌握的一项技能。例如，青藏高原多年累积形成冻土的年平均气温要比东北高纬度地区的年平均气温低是为什么。解决这一问题首先要找到主要因素，即海拔，接着再从可能影响气温的诸多地理要素中找到解决本题的关键与次要要素，进而得出答案。

2.引导和分析过程可操作化

自主分析地理现象及事物内因是高中生学习地理的一项必备技能，这自然也离不开教师在教学中对学生引导行为的外显化，即清晰地呈现出每一个实际操作步骤，比如增强对某一些带有启发性或引导性问题的表述；多用一些生动的行为动词来引导学生，增强学生的表达欲望。除此之外，教师的引导行为也要兼具人文性和创造性，切忌照本宣科，机械复读。

二、高中地理时空素养培养方向

1.强调地理区域性

高中地理课程中的知识内容均具备了地理事物区域性和综合性的特点，这也在向教学的双方阐明着研究一切地理问题的切入点，都在“区域”二字上。从高考的地理综合型题目来看，大多数大型题都会有具体的区域地理特征，以此作为材料背景来考查学生对于地理原理性知识的实际应用。因此，教师应该在日常教学过程中多引导学生习惯从个别到一般，再结合具体区域特征来归纳出类似区域共性的方法，即地理区域分析素养。

2.结合图标

图像是地理的第二语言，一幅地理图包含的信息远远大于文字描述，而且疏密有致，是一个多重要素的聚合题。教师在利用地理图像培养学生综合思维时应注意到，首先要使学生掌握正确的读图顺序及方法，比如先读图例名称，再看比例尺，然后确定地图类型并找到图中的重要接线，判别地域范围。其次要带有目的性地读图，这样才能够确保图中地理要素的关系和隐性信息能够被瓦解出来，即所谓的图文转换。

三、高中地理综合尺度素养培养方向

1.灵活多尺度分析

尺度主要指的是空间范围与其关系的长度，涉及范围包括全球、国家、区域等部分。许多地理研究者认为，尺度不仅是时间和空间意义上的度量衡，更是地理现象及其发生过程的一种表征。而在实际教学过程中培养学生的地理尺度素养同样需要遵循时间和空间这两个层面展开。例如，在高中自然与人文地理版块中，涉及到时间尺度的知识点有地方时、区时、日界线、季节变化下的昼夜长短变化、正午太阳高度的变化、锋面过境前后的天气状况、河流地貌、人口自然增长、世界城市化进程、工业区位因素、人地关系等。涉及空间尺度的知识点有昼夜长短维度变化、气压带和风带的形成及其影响、水循环以及洋流分布对地理环境的影响、厄尔尼诺与拉尼娜现象、人口迁移、全球可持续发展等。这两个尺度之间的因素都保持着密切的相互联系，这在分析实际问题时同样如此，充分彰显着地理综合思维的多维度和全面性。

2.跨学科综合

早在上世纪中后期，很多地理学家就认为，综合性是地理学的根本特质，既是其特征，也是其生存发展的基础。那么，除了地理本学科之内的综合以外，必要时还应借助到其他课程知识的优势。例如，在培养学生地理综合思维的过程中，教师可以引导学生以历史的时间观念和政治的哲学观点为基础学习和建构地理知识系统；还可以通过物理、化学、生物中的探究方式来探究地理环境中的事物及现象；亦或是借用数学的计算方法、语文的文学性表述，来使探究对象呈现出别样趣味。学科之间的相互综合以及对于学科内部的整合是地理这门课程的重要特征。

综上所述，核心素养是当前教育界的一个研究热点。笔者从课程内容的视角来对如何培养学生地理综合思维核心素养做出探究，探究的深度不够且视角单一，希望能够为相关教学工作者提供借鉴和参考。