新冠肺炎疫情防控期间开展PBL教学活动的挑战与应对策略

吕海侠，王 渊，刘文彬，吕 毅，颜 虹

(西安交通大学：A.医学部; B.侯宗濂医学实验班，陕西 西安 710061)

以问题为导向的学习(Problem-based Learning，PBL)是实现以学生为中心的教育活动的重要内容，也是启发学生思辨能力、培养分析和解决问题能力、提高沟通交流能力等综合素质的重要载体[1]。在新型冠状病毒感染防控期间，由于防控、隔离等需求，PBL活动的开展面临巨大的挑战。本文将结合西安交通大学医学部的教学实际，提出关于“新冠肺炎疫情防控期间开展PBL教学活动”的思考和应对策略。

西安交通大学作为中国器官系统整合课程联盟理事长单位，多年来在课程改革和教学模式方面做了很好的探索。医学部自2010年以来，与“器官系统整合课程”教学改革相配合，形成了整合式理论课程教学+PBL案例学习的教学模式，在学生培养质量和教师能力提升等方面均取得了显著成绩[2-5]。2020年春季学期，配合新冠肺炎防控的需求学校延迟开学，理论授课主要以“线上+远程教学”等方式开展。作为教学计划的重要组成部分，如何高质量的开展PBL案例学习值得思考。我们以“侯宗濂医学实验班”为例，对现阶段PBL教学活动开展面临的挑战进行分析，并针对教学实际提出应对策略。

1 疫情防控期间PBL教学活动面临的挑战

学习空间：PBL活动强调学生的参与度，引导教师与学生、学生与学生之间的互动对于案例学习质量和讨论进程均非常重要。西安交大医学部为学生配备专门的PBL教室，每间教室面积约20m2，学生和引导教师以圆桌会议的方式进行交流；每个教室配备部分课外参考资料及电脑、投影仪等电子设备，方便学生学习及对学习内容进行展示。疫情防控期间，教师和学生远距离交流，失去眼神和肢体语言的交流，对于案例学习的顺畅度和完成质量都形成巨大的挑战。

教学资源：PBL案例学习的教学设计中，学生自主学习、自我提升占有非常重要的地位。以往的教学实践中，同学们会充分利用学校的网络资源和图书馆提供的电子信息平台进行学习。现阶段学生获得实体参考资料存在困难，电子资料查阅也会受到网络资源、网络运行速度、电子设备等综合因素的影响，进一步影响学习质量。

引导教师：PBL引导教师对学生的陪伴、对案例讨论节奏的宏观把控、对学生表现的反馈以及必要的引导和鼓励，都关系到PBL学习质量。现阶段教师和学生之间不能进行面对面交流的情况下，除了挑战教师的引导能力之外，教师对远程教学的自信程度、对教学软件的熟悉程度、对学生在线讨论节奏的精确把握，也成为影响PBL学习效果的关键。

学习氛围：良好的学习氛围对于PBL的开展同样重要。每一位同学在平等条件下、不受干扰的进行交流，是PBL案例学习活动的精神。然而在现阶段，学生居家学习，受到地理位置、家庭环境、经济条件等影响，学生是否能够有独立的学习空间、顺畅运行的电子设备和强大的网络支持，都将影响到学习的效果。

2 疫情防控期间开展PBL教学活动的策略和方案

结合我校的教学实际以及侯宗濂医学实验班(2017级)的学情分析，我们分为以下几个阶段安排PBL教学活动。

2.1 居家学习阶段

结合在开学1周内理论课教学运行的实际以及学生对远程教学效果的反馈，我们建议在此期间，以“雨课堂+远程会议”的方式进行PBL教学活动。①案例学习前一周，案例编写人与引导教师进行案例相关讨论的会议(tutor meeting)以远程会议(视频/音频)形式进行；②案例学习开始，各组引导教师分别开启远程会议，邀请同组同学加入会议；文字资料以“雨课堂”的方式进行传送，便于同学随时查看；③案例讨论阶段，主要以远程会议(视频/音频)方式进行，书记的记录以“屏幕共享”的方式展示；④学习内容汇报阶段，以“雨课堂+远程会议”的方法进行；⑤教师总结和形成性评价反馈，以远程会议+个人邮件/微信的方式完成；⑥案例揭秘(case wrap-up)，由案例编写老师制作案例关键问题和重要线索的雨课堂课件(PPT)，以“雨课堂+远程会议”方式进行；⑦案例学习结束，案例学习报告以电子版的形式提交给引导教师，学生通过电子问卷方式完成对案例内容及学习方式的反馈意见和建议，引导教师根据反馈意见及时调整、完善(实施方案如图1)。

图1 居家学习阶段PBL实施方案

具体流程如表1。原PBL案例学习的教学计划不变，每次讨论课时间可以根据学生的专注度、参与度等进行调整。本流程以每个Case有三次PBL讨论课(4个学时)的结构进行说明。

2.2 返校后早期阶段

遵照教育部统筹谋划高校开学工作的要求，坚持属地原则，部分同学可能在开学后不能如期返校或仍需单独居住，无法参加面对面学习。我们建议在此阶段，做好防护措施的情况下，采用“现场学习+远程讨论”的方式进行PBL学习活动。案例开始前，完成3件工作：①引导教师会议(tutor meeting)，恢复之前的现场交流，注意选择空间较大、通风效果良好的会议室或教室；②对PBL学习空间进行调整，充分利用原有PBL教室的同时，选择中等大小教室，对桌椅排布进行调整，在保证可以相互看到对方的前提下，保持教师与学生、学生与学生之间的距离在1.5米以上；③教学软件准备，所有用于PBL学习的教室，安装雨课堂及远程会议等教学软件。案例学习开始后，做好以下3方面工作：①现场讨论恢复到以前的PBL学习流程，主席和书记的选择，尽量以现场的同学为主；②引导教师启动远程会议，并开启视频直播，邀请不能到现场学习的同学进入会议，参与在线交流；文字资料的传送仍然以“雨课堂”的方式进行，小组书记的记录，以直播黑板+图片传送的方式分享给不在现场的同学；③案例讨论和汇报阶段，主席组织现场交流和汇报，引导教师需要密切关注在线同学的参与情况，适当引导。引导教师的反馈与形成性评价，针对参与现场教学的同学，恢复之前的流程，对在线同学给予一对一指导。案例揭秘(case wrap-up)以“雨课堂”方式进行，案例学习报告提交对案例内容及学习方式的反馈意见，按照原计划进行，实施方案如图2。

图2 学生返校早期阶段PBL实施方案

表1 居家学习阶段PBL流程(雨课堂+远程在线讨论)

表2 返校早期PBL流程(现场学习+远程在线讨论)

具体流程如表2，原PBL案例学习教学计划不变，部分同学不能如期返校或无法参与面对面学习，此阶段的PBL案例学习建议在做好防护措施的情况下采用“现场学习+远程讨论”的方式进行。本流程以每个案例有三次PBL讨论课(4个学时)的结构进行说明。

2.3 学生全部返校后

我们建议在做好防护措施的情况下，恢复“现场学习”，总结前期“远程讨论”的工作经验和教训，优化PBL学习流程，将线下教学和线上交流密切结合，形成“线上+线下混合式PBL”学习模式。

以上是我们根据本校的教学实际和学情分析提出的教学方案，目前已经开始实施，我们将不断探索，总结经验，继续完善。关于远程教学软件的选择，每个教学单位、教师可以根据自己的教学实际，选择更加流畅的系统。感谢多个单位对教学软件的不断完善和优化，对我们顺利开展教学提供了非常强大的支撑。

根据学生对远程教学的反馈信息可以看出，远程教学的效果在短期内无法达到现场教学的程度，但是疫情防控带来的挑战也正是我们不断改变和提高的动力和机遇，对教师的教学理念更新、教学能力及教育技术的提升都有很大的帮助；从对学生的培养角度分析，学生和教师作为“教与学”的命运共同体，一起面对挑战，充分利用现有资源，调动每个人的主观能动性，团结一致，不忘初心，全力以赴，战胜困难。