新课程标准下学生思维品质培养的形成性评价初探

段仁学

摘要：英语教学的最大意义，就是学生在掌握了语言知识之后，能够及时反思自己的学习方式与学习策略，努力拥有良好的思维品质，从而实现学科育人价值的目标。在培养学生思维品质的过程中，作为评价主体的教师采用多种形式做好形成性评价是保证其实现的有效措施。

关键词：核心素养；思维品质；形成性评价；网络平台；思维导图

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0160

教育部2017年版普通高中英语课程标准提出英语学科核心素养是学科育人价值的集中体现，它主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。新课标中的思维品质就是指在目的语的学习过程中，培养学生分析、推理、判断、理性表达等多元思维活动的能力。有了良好的思维品质，可以使学生在语言学习上达到事半功倍的效果。

形成性评价是指教师通过观察学生在课前、课堂及课下作业活动与其他表现，并通过测验、问卷调查、座谈、咨询等形式全面分析和掌握学生的情况，由此来调整自己的教学，使自己的教学与学生的学习协调发展。通过形成性评价，教师能及时肯定学生的学习成果，为学生提供更大的动力，学生能更坚定自己的学习目标，还能及时找到自己的缺陷和不足，从而为自己制定更好的学习策略。

在对学生的思维品质进行形成性评价时，一定要遵循学生的思维品质由低到高的发展规律。美国心理学家布鲁姆把人的思维过程分为六个层次：“记忆、理解、应用、分析、评价和创造，其中前三个为学习事实知识或完成简单任务的低阶思维，仅停留在人的初级认识水平，而后三个则是发生在较高认识水平层次上的心智活动或认识能力，属于高阶思维。”（转引彭敬慈）在对思维品质做出形成性评价时，教师应该按照学生的思维由低到高的发展规律进行。

教师通过课前访谈调查学生在归纳、概括方面的现状与存在的不足，以这些理解层面的思维作为形成性评价的起点。教师还要在上课过程中观察并记录学生的课堂表现，下课之前再做一个测试以检测学生的归纳概括能力有没有提高。通过总结学生的课堂表现并反思自己的教学行为，教师要及时发现需改进之处并修改教学方案。教师课堂教学的一个重要任务就是要善于创造语言情境，使学生在这种情境中把自己掌握的机械的语言规则和符号转化为含有功能意义和文化内涵的交流活动。学生在这个过程中要经历复杂的思维活动。“在这一过程中，教师可根据学生思维发展的层次特点，依次向学生设置展示性问题、参阅性问难和评估性问题。”（钟明梅）前两个问题就是要求学生对已知信息的寻找和概括，是对学生理解和概括能力的考查。而评估性问题则是开放性的问题，它要求学生有自己的思考，表达自己的情感和三观。教师课后要根据学生的问题回答情况对学生的思维发展状况进行评价，评价学生是否把碎片化的知识系统化，是否具备分析问题和解决问题的能力，是否产生了良好的个人文化品格、健康的情感、正确的三观和深层的思维能力。教师在进行形成性评价时，要充分认识到拓展学生思维空间的重要性，努力在以后的课堂教学中使教材生活化和课堂情境化。

在信息化的教学环境下，网络平台不但弥补了常规教学时间和空间的有限性以及活动形式单一的缺陷，而且最大限度地拓展了师生之间、生生之间评价和互动的渠道，使思维能够产生碰撞，而经过碰撞之后的思维将会更加活跃。利用网络平台，学生在线下完成任务，线上演示，以小组活动的形式相互交流，激活思维。师生间、生生间要不断地进行线上线下联动，通过设计、实践、再设计、再实践的不断完善的评价方式，分层次、螺旋式地提升学生的思维品质。在这个过程中，教师要反思是否充分利用网络平台直观性的特点帮助学生打开思维的闸门，使他们的思维插上想象的翅膀。另外，针对网络平台能以视频和音频等数字化的形式让学生接受多感官信息刺激形象化的特点，教师要不断评价并总结，以在最大程度上激发学生的学习兴趣和求知欲望，从而使学生能够对未知的问题进行主动思维。最后，网络平台的信息丰富和师生能够交叉互动的特点，不仅能使学生成为信息的主体，而且能使他们摆脱传统教育的束缚，亲身参与到学习过程中。在教学过程中，教师要利用好这一便利，适时评价学生的个性是否真的得到解放，想象力和创新情感是否被激发出来，创新思维是否在最大程度上迸發出来。

“利用好思维导图软件也是培养学生良好思维品质的一种好方法。这种软件用图的形式把思维引导出来，让其发展、延伸，又彼此联系，使学生在大脑中形成一定的思维网络，把杂乱的思维系统化、放射性的思考具体化。”（江碧霞）在对此做形成性评价时，教师首先就要看它是否能帮助学生从最形象化的思维层面开始，然后逐渐深化，使他们的思维不断地立体化、系统化；其次，教师要不断反思是否利用好思维导图形散神聚的功能特点，在教学中合理拓展延伸课堂而激发学生的思维；再次，教师要评价思维导图的应用是否促进了自主学习和团队学习，这两种学习模式更能拓展学生思维的深度和广度。与此同时，教师还要充分考虑到思维导图的信息可视化和知识结构化的特点，防止学生被动地接受这些信息而失去基本的归纳概括能力。

培养学生的思维品质能够克服传统教育的弊端，学生思维品质的提高是教育质量提高的一个根本标志。思维品质的培养无固定的样板可供参考，且它的提高也很难量化，我们必须在教学过程中积极探索、不断总结，用形成性评价积累一些行之有效的做法，巩固成果，弥补缺陷。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）

[2]彭敬慈.以布鲁姆的六层思考模式提升学与教的层次[J].中国教师：下半月刊，2015（12）：89.

[3]钟明梅.浅谈初中英语阅读教学提问设计的策略[J].语数外学习：初中版下旬，2013（12）：14-14.

[4]江碧霞.核心素养背景下运用思维导图培养英语学科思维品质[J].课程教育研究：学法教法研究，2017（3）.

（作者单位：安徽省淮南市寿县安丰高级中学232251）