见“微”知“著”，探六年级习作教学

徐舒茹

摘要：小学习作教学一直困扰师生，学生怕写，教师怕教。为此，笔者提出“微教学”的构想，借互联网之力，运用微型化习作，新花式积累素材，运用热点情境，化用精妙语言，攻克学生在习作中遇到的关键困难，以引师生出习作“围城”。

关键词：微教学；互联网；微型化习作

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0136

一、“一榔头”砸出“怕”

小学习作课堂常是缺乏特定学习元素的过程化的习作指导。所谓习作课，基本如王荣生教授说的“一榔头法”，即教师对选材立意、结构语言、书写卷面面面俱到，随后在“动笔写”中完成次次习作。隔段时间又来这“一榔头”，以期达到面面俱到的要求。可习作学习的发生十分渺茫。

如此循环反复，习作变成了大部分学生痛苦的、重复的劳作，习作，怎能不怕？为此，笔者开展“微教学”，采用微型化习作，借互联网东风，助学生出写作之围城。

二、“微教学”直面“怕”

微型化习作就是对学生习作中的一两处关键困难提供必要的帮助，促进学生的习作学习。

而“微教学”就是以微型化习作为学习支援，借互联网之力搭建文章的骨肉，使习作教学一反传统，在较短的时间内满足学生特定的习作需求，提升习作水平，直面学生的各种“怕”。

三、“微教学”击破“怕”

1.“微信体”来帮帮记，微型化习作尝尝鲜

素材是文章的血肉，缺乏素材是习作的劲敌。可教师往往把精力放在指导“怎么写”上，对“写什么”重视不足，颇有南辕北辙之感。作为教师应当引导学生关注身边的生活，并尝试记录。可写日记虽是积累素材的“强力止痛贴”，但一天一篇日记不仅加重学生负担，还会与写日记的初心背道而驰，引来反感。

一次受微信朋友圈启发，笔者便尝试借互联网之力，用“微信体日记”帮学生记一记：将“微信体日记”分为生活点滴、心情驿站、靓丽风景、浮想翩翩等版块，每次记录仅需80个字，几句话即可，并且每日在班级中更新分享优秀的“朋友圈”。

2.互联网中“淘淘宝”，微型化习作润润色

“微信体日记”助力素材积累，可若想达到能写、智慧地寫，教师应做捕捉素材的能手，使学生选材与众不同，脱颖而出。身边素材虽有限，但是互联网中无限，在互联网中淘淘习作素材，不就达到目的了吗？

这里笔者以“利奇马”台风席卷浙江，各地绽放爱心之花为素材，课堂教学习作《奉献，让生活更美好》为例，谈谈如何确定微习作教学方案，进行“微教学”的探索。

第一步，利用“微教学”构建习作框架。

微情境：夏日，“风王”利奇马席卷浙江，我们的家乡更是遭受重大损失，到处一片狼藉。令人感动的是，这次台风，有一群人，一支队伍，默默的为我们伸出援助之手，让我们的生活变得更美好。今天，我们就用文字记录他们的爱心，歌颂他们的精神品质。你会怎么将他们的故事记录下来？

微目标：根据网络视频及切身事例，用好习作秘诀——“三”，层层递推，深化情感，表达自己对消防官兵的感谢、敬佩之情。

微内容：（1）观看互联网中关于利奇马的图文材料及视频（主要为冲锋舟救助困民，消防官兵来去匆匆一口气吞下馒头，洪水退去重建家园三个画面）。（2）借助材料（《三打白骨精》《三顾茅庐》《三气周瑜》等故事），发现习作要妙用“三”，让情节曲折上升打动人，为情感埋伏笔。

微支架：为保习作效果，以思维导图为依托，在支架的爬坡中设置习作情境，以便集中力量，搭好框架，降低难度。

当学生完成以上活动后，习作的框架已经具备，即可着手进行习作。但一稿习作细节仍需润色。

第二步，利用“微教学”润色习作。

微情境：框架已成，但细节仍需琢磨，比如危难中救困民，如何危，如何难体现不足。消防官兵默默奉献的画面当有详略，如何写好一处画面？

微目标：根据“危难”体现不足以及画面渲染不足的困惑，选择不同的内容采用不同的习作方法进行润色。

微内容：（1）借助《桥》一文发现运用短句、修辞、对比渲染环境，突出人物品质的秘妙。（2）借助园地中语句段运用人物入迷的写法，修改一处画面，写出人物工作的忘我投入。

微支架：以课文及例句为支架，发现写法秘妙，指导场景习作。

分析：运用互联网素材，重历经过，并构建框架再细节润笔，学生修改完这篇文章后，重思习作的流程，就不难发现，习作不可怕，只要先选好素材，再搭好框架，以思维导图的形式，呈现文章几部分的内容，完成一稿。在修改的时候，运用平时学习的习作技巧，文章就可出新，达到能写、写好的程度。

3.“大语文”中照照样，微型化习作攻攻难

习作学习已有如此多情境的前提下，教师只需要为学生提供少量的关键知识就可以完成习作任务。而平时教学，教师惯用作文选中的优秀作文。但笔者认为，语文还当有“大语文”意识，生活处处有语文，互联网就为我们带来了“大语文”的便利。取精华去糟粕，套用热门词句、选用热点话题，作文怎可不新？为此，笔者常为学生搜索一些能攻克习作中困难的素材，进行微型化习作攻攻难。

如：吃，常出现在孩子的随笔中。拿起菜刀、操起大铲，三两下大菜已上，个个皆“大厨”，然“大厨”的杰作，只让读者欣赏到过程的娴熟，却缺乏味蕾的享受。针对这一习作难点，笔者于网上寻到了中国美食大作——《舌尖上的中国》，展开“微教学”，并在周末作业中如此布置。

（1）观看《舌尖上的中国》第一季任选一集，关注美食制作及品尝时的角度及用词。

（2）制作一道家乡特色美食并品尝（鸡灯丸、灯盏糕、松糕、麻糍、鱼丸、麦饼选一），重点了解制作的过程。

（3）写两段话（调动五官写美食制作过程及味道）

返校汇总习作，发现味蕾上的缺憾，在互联网的照样下，已被攻克，个别作品虽有不足，但也已有大提升。为此，课上主要指导生生互评，之后又借助“微教学”搭建习作支架，形成框架，中心重点有了，学生由段到篇，轻松多了，没多久，一篇完整的、优美的美食文章就已完成。另外，这篇文章还能适当修改部分语句，套用重心（制作与品尝片段）化为一篇《麦饼，让生活更美好》之类的单元习作美文，写好“这一篇”。

习作，再不可怕！

四、“微教学”之未来路

“微教学”可在短时间内攻克习作的难点，提升习作能力，未来，我们当继续深入探索，让学生享受一个完整的、有诗意的习作过程。

（作者单位：浙江省乐清市虹桥镇第一小学325600）