读写结合在小学语文群文阅读活动中的应用探讨

摘要：学生学习语文，重点是要掌握基本的读写能力。而群文阅读作为一种新型的阅读方法，对于提升小学生对语文阅读的兴趣，丰富情感体验具有积极的意义。本文基于此在群文阅读中开展读写结合的必要性进行探讨，提出相应的教学对策。

关键词：群文阅读；小学语文；教学对策

中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0091

语文是小学阶段的基础科目之一，读写能力又是学生必须掌握的基本能力。在新时代发展需求的背景下，对于学生语文阅读教学的要求也越来越高，已经不再是让学生简单阅读文章，体会作者的写作思想，而是要开展有针对性的阅读活动，并在此基础上尝试仿寫文章的结构和表现手法，提升读写能力。而群文阅读作为一种新型的阅读方式，已经被广泛运用于许多小学课堂中，与读写相结合，有效地提升了学生的语文素养。

一、在群文阅读活动中开展读写结合的必要性分析

群文阅读是结合阅读的一个点，将多篇文章整合在一起，以组的形式引导学生进行阅读。群文阅读是一种讲求突破性的阅读教学实践活动，将群文阅读与写作融合起来进行教学，一方面有助于强化学生的阅读能力、信息收集和处理能力，另一方面有助于提升学生的信息创编能力、信息传播能力，帮助学生巩固语文学习基础。

1.有效拓展学生的知识面，丰富学生的阅读体验

古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”进行广泛的阅读能丰富情感体验，是提升读写能力的基础，但考虑到小学生的心智尚未成熟，认字水平有限，还无法独立挑选适合自己的读物。因此，将群文阅读与提升学生读写能力的一系列教学措施相结合是十分有必要的，群文阅读将多篇文章以一定的逻辑关系相串联，以组别呈现阅读素材，为学生参与阅读活动提供了明确的指引，进一步明确了他们阅读的目的性。

2.提升学生写作的水平

语文是一门趣味性很强的科目，学生在学习时可以充分调动自己的想象力，联系生活实际，体会文学的魅力所在。如果说群文阅读是有针对性地输入知识的过程，那么写作则是将所学知识进行输入的关键环节，需要学生对所学内容融会贯通、灵活运用，并且具有一定的共情能力。因此也是语文课堂教学的重点和难点。随着语文教学改革工作的深入推进，传统的先阅读后进行写作的语文学习形式容易割裂两者之间的联系，已经不再适用。为此，将读写训练与群文阅读相结合，开展同步练习能使学生更深刻地认识到阅读和写作之间的关系，明确读写训练的方向，逐步提升自身的写作水平。

3.推动语文教学工作改革创新

由于受到各种因素影响，教师很难完全照顾到每一位学生的情绪，造成学生对于知识的理解片面，只将阅读简单地视作为完成学习任务，而不是提升自己思考能力和审美水平的过程，对语文的学习兴趣下降，影响了教学改革工作的推进。基于此，在群文阅读活动中开展读写训练能够给予学生更多自由阅读的空间，但以组别为单位的阅读模式又能将个性化与共性相结合，促使学生能够迅速发现语文阅读的乐趣，能为语文教学改革工作提供新的思路。

二、将读写结合引入到群文阅读活动中的具体对策

1.进行延伸阅读写作训练，激发学生的想象力

在小学语文读写结合教学过程中，许多课本的素材都运用了“留白”的方式，用以引发学生对文章内容的思考，以及推测主人公下一步会做什么。而群文阅读就是对这些点与点之间进行连接和巩固加强，从而更好地帮助学生开展读写训练。例如，在学习小学语文三年级《圆圆的沙粒》一课时，提出问题：“那颗圆圆的沙粒是怎样度过几十年的呢？”让学生进行思考并想象小沙粒的经历和变化。另外，在小学语文五年级《将相和》一文中，也提出了问题：“蔺相如面对廉颇的负荆请罪，他会说什么呢？”让学生把自己代入到主人公当时所处的环境中，发挥其想象。通过群文阅读的方式，抓住文章的中心，制造留白的空间让学生进行写作训练，而不是只满足于获取标准答案，从而激发拓展他们的想象能力，更深刻地体会人物情感。

2.回归教材，引导学生知识内化

熟读教材课文是开展群文阅读的基础，教师在为学生讲解课文时，不能孤立地讲解一篇文章，而是要充分运用教材，整合知识点，引导学生将所学知识内化，真正为读写训练打下基础。举例而言，如：《桂林山水》和《金色的双龙洞》两篇文章是同一单元的，内容都是描写景点的，但是两者的写作手法具有一定的差异，首先，教师在教学过程中可以先带领学生熟读课文，体会两篇文章的情感，然后再深入体会描写手法的差异，找到两篇文章的共同点，感受作者热爱大自然的情感。最后，再以阅读材料为基础，结合生活体验进行仿写文章，发挥群文阅读的优势提升读写训练的成效。

3.增强课外阅读，丰富读写素材

阅读是多元化的，因此开展群文阅读活动不能只局限于从课文获得阅读体验，需要学生增强课外阅读，拓宽知识面，为写作积累更多素材。在此过程中，教师需要加强引导，帮助学生根据自己的爱好和阅读特点选择阅读素材，明确阅读的目的性。同时还要搭建思维互动平台，让学生畅所欲言地表达自我观点，帮助学生构建知识结构，促使学生灵活地进行读写转化。

三、结语

小学语文是最重要的基础科目之一，随着新课改的深入推进，自主合作学习作为一种新型的学习模式，转变了过往以教师为主体的课堂学习形式，目前正在被运用于语文课堂教学改革实践中。实施自主合作学习模式，有助于提升他们的自主思考能力、团队协作意识以及引导学生及时发现和纠正自身存在问题，营造良好的语文课堂学习氛围。为了提升自主合作学习的质量，教师除了不断丰富教学形式，激发学生对于语文学习的热情以外，还要设置问题情境，使学生在交流中拓展他们的思维。此外，将合作学习纳入到考核评价中也十分关键。

参考文献：

[1]叶明玉.小学语文群文阅读教学中读写结合的必要性[J].当代教研论丛，2018（11）.

[2]王建雄.谈小学语文群文阅读与写作教学的整合[J].甘肃教育，2019（7）.

[3]纪雪玲.小学语文群文阅读与读写教学的结合探究[J].学周刊，2019（21）.

作者简介：冉艳丽（1979.7-），女，湖北省恩施州利川市人，专科，一级教师，研究方向：语文高效课堂。

（作者单位：湖北省利川市第一民族实验小学445400）