充分发挥名师工作室辐射引领力

朱明英

创建名师工作室，既能深入研究名师成长的规律，又能充分发挥名师的领跑示范和辐射指导作用。在这样的背景下，各地各层次名师工作室相继创建运行。那么，名师工作室究竟该做些什么？怎么做？湖北省王佑军名师工作室的构建与运行或许能给予一些启示。

怎么做

一个结构完整、体系健全的名师工作室，应该有清晰的工作目标、明确的职责分工、严格的考评机制、持续的任务驱动、丰富的交流辐射、确定的物化成果、鲜活的家园生态。

一是有清晰的工作目标。王佑军名师工作室的工作目标可以用三个关键词概括：平台、摇篮、基地。其一，工作室以主持人及导师专长引领为基础，以工作室群体成员智慧为依托，适时请进一流的专家，引入先进的思想和方法。把工作室建成教师深化学术思考、汇聚教学智慧、反思教学问题、解决教学疑难、提升教学感受的良好平台。其二，工作室以先进的语文教育教学理论为指导，通过系统的理论学习、听课评课、案例研讨、课例研究、学员论坛、论文撰写、课题研究等形式开展积极有效的研究，努力探索语文教学的新方法与策略，并加以推广应用。全体成员在理论水平、语文素养、创新意识、教学能力等方面获得显著提高，工作室成为学习型、研究型团队以及名师成长的摇篮。其三，工作室围绕荆州语文发展的三条主线，紧紧抓住语文教育教学中的热点、难点问题进行研究，积极参加国家和省、市社科基金项目的申报，积极开展联校教研、送教下乡活动，通过切实发挥名师的引领、示范、培育、辐射效应，把工作室建成成果孵化与运用的基地。

二是有明确的职责分工。工作室分三个层次确定了人员职责。主持人职责是：宏观把握学科前沿发展方向，带领队伍做好开创性研究应用工作;负责制订工作室工作方案和学员培养方案;做好项目策划，确定工作室研究项目，帮助各团队开展课题研究;做好与上级部门联系沟通，争取更多项目进工作室;做好与其他工作室和学校的联系，扩大辐射范围，扩大工作室影响。由于工作室人员众多，所以按区域聘请了导师，并以导师为核心形成小团队，导师工作职责是：确定团队研究项目，主持并带领团队开展课题研究;负责制订团队工作方案和学员培养方案，指导并帮助工作室成员在工作周期内达成培养目标;带领成员完成工作室交给的任务，可以以分队开展上示范课、专题讲座或教育教学论坛、读书分享、送教下乡活动;协助工作室做好成员任务督办和考核管理。工作室成员职责有：制定个人3年发展目标和学习培养计划;认真完成工作室分派或自己认领的研究任务;主动帮扶指导本校2-3名青年教师，使工作室研究成果在本校落地;每人每学年参加公益性学术活动，如公开课教学、专题讲座、送教下乡不少于1次;每学年在省级以上刊物发表或获奖论文1篇以上;完成工作室分派的其他工作，如公众号写作、新闻写作、团队管理工作等;完成各项学习任务并撰写读书笔记，按要求撰写工作总结。

三是有严格的考评机制。职责分工能否落实到位，考评机制起着重要的保障作用。工作室制定了严格的考评积分制和淘汰机制。比如按时参与活动积5分，按时完成工作室布置的作业积5分，这是基本得分项;主动承担工作室公众号写作、新闻稿写作一篇积5分，承担工作室下达的其他研究任务，视任务难度临时赋分;代表工作室送教下乡、对外交流研修，上研究课、做讲座或主持活动，一节次积5分;鼓励工作室成员撰写发表论文，按市级、省级、核心期刊分级赋分。在此基础上，按照基本积分进行淘汰。具体做法是按年度核算工作室基本积分，如按时参加活动、按要求提交研修计划、学习笔记、主题论文等所需的基本积分，不达标的直接淘汰;不参与工作室活动也没有情况说明，一次即淘汰;无特殊原因未完成工作室交办的事项，给团队造成名誉损失，直接淘汰;损害工作室声誉，造成严重后果的，直接除名。

做什么

一群优秀的人聚在一起，必须要做些事情，用任务驱动研究，用项目磨炼队伍。当然，任务的形式是多样的，任务也是分阶段集中开展的。

一是名师示范引领。作为工作室主持人，王佑军先生在工作室主题活动中作《知识结构与深度教学》《课例研究的意义和方法》《跟着课文学写作文》等学术报告。除了学术报告引领，课堂教学是更具说服力的实践引领。指导小说阅读教学，王佑军先生示范上阅读课;指导跟着课文学写作，示范上写作课;指导用积极语用教学，示范上读写课等。理论与实践结合的双重引领，让学员们学有方法、学有方向。工作室其他导师也确立了分队的研究方向，并做专题研究与学术讲座。在具体的任务驱动下，统编教材的阅读教学深度研究、跟着课文学写作深度研究、名著整本书阅读策略深度研究等如火如荼开展。

二是开展专题研究。项目进工作室，开展专题研究，这是最能凝聚人心并快速促进成员成长的有效途径。2016年，工作室承担中央电教馆委托研究专项——“在信息技术环境下古典诗词教什么，怎么教”的专题访谈，经过一个多月的研究，在国家教育资源平台“优课教研室”成功播出，受到全国同行的高度评价。本次专项研究的文章也在全国中文核心期刊发表，并被人大复印资料转载。2017年，工作室承担了人教社委托专项——部编数字教材七年级上册数字资源建设。2018年，教育部委托人教社、中国教师研修网等单位做好部编教材的深度解读，工作室承担了主要研发任务，受到教育部项目组专家的好评，所有资源在教师研修网上向全国教师开放。2019年，工作室应人教社数字公司邀请，对部编教材八年级下册、九年级上册进行教学培训资源建设，全部教学培训资源呈现在人教社相关的网站和互联网产品上，作为全国各地教師的教学示范和参考。每一次专项研究都是全员参与、分工合作、相互打磨，打磨越深，学员成长越快。

三是主题论坛研修。王佑军名师工作室为提升成员的理论素养，创造性地在每次主题研修活动中开展“微论坛”活动。主题研修活动前，要求所有成员撰写并提交主题论文，择优在主题研修活动中参与3分钟主题论坛发言。如2020年工作室开展第一次主题研修，在主题论坛的发言中，来自全市各县市区的优秀教师围绕“积极语用观视角下的作文教学探索”这一主题进行了深入探讨，展示了各地教师在语文教学中的思考与研究。公安县黄发莲老师以王佑军先生的课例《用对举写作文》为例，提炼出了“一节好课是怎样炼成”的妙方;荆州区曹双英老师以九年级上册第二单元议论文教学为例，就如何用积极语用观突破教学设计的瓶颈，开了一剂良药;江陵县陈涛老师以个人的教学实例，带领大家看“积极语用观视角下的生活微写作”，指导学生学会关注生活，让学生用微写作方式记录生活……这样的主题写作和主题论坛，犹如催化剂，促使学员们从实践走向理论，理论内化，又促进教学实践的发展。

四是杂志专栏写作。写作是促使学员深度思考的良好方法，是任务驱动的有力抓手。王佑军先生不仅自己在杂志上有专栏，而且他以个人的成长促使团队成长，充分调动资源，以工作室团队的名义在期刊上开设专栏，为成员们写作拓展发表空间。与此同时，工作室微信公众号要求每周至少更新一次，指定成员写作;每次主题研修活动也鼓励学员从不同角度写参与感受。

五是丰富的交流与广泛的辐射。王佑军名师工作室几乎每个月都有内部团队之间的交流，讲课、说课、线上论坛等，也常与市内兄弟名师工作室交流，走出去，与各地名师工作室学术交流互动。与此同时，工作室团队送教下乡的步伐一步紧似一步，或团队送教，或导师分队送教，荆州市八大县市区遍布工作室成员的足迹。

“独行快！众行远！”这是王佑军名师工作室的座右铭，也是名师工作室创建与成长的秘密。

责任编辑/王娜娜