探究小学英语各阶段学生预习能力培养

杨书慧

摘要：预习能力作为小学生英语学习的重要能力之一，其可以保证学生英语学习质量。如果学生具有较强的预习能力，那么就可以显著提高学生的英语学习效率。为此，本文主要就小学英语各阶段学生预习能力的培养进行分析，希望可以为教师提供帮助。

关键词：小学英语；预习能力；培养

中图分类号：G632.0文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0066

虽然大部分小学英语教师已经认识到了预习能力对学生英语学习效率的影响，并采取了相应的培养策略，但就目前小学生预习能力培养情况来看，一些教师在学生预习能力培养中却存在着不注重个体差异、缺乏细致化的預习指导等问题，这可能就会影响学生的预习质量。

一、规划思维导图，提高学生学习能力

思维导图作为目前小学英语教学中常常采用的一种教学方法，其通过让学生将自己的知识见解绘制成图像来实现英语知识预习目标。这不仅可以培养学生的思维能力，而且也可以提高学生的预习质量[1]。但就当前小学英语预习情况来看，大部分教师在教学中都不注重学生思维导图规划能力的培养，这就可能会影响学生的预习质量。所以在新的教学环境下，教师应当加强思维导图规划，不断提高学生的学习能力。

例如，教师在进行小学英语“My favorite sports”教学时，首先应当在教学前先在黑板上写下本章节的主题，而后根据学生的实际学习情况和文章的脉络将知识分为五个分支。首先，教师在引导学生进行思维导图制作前可以提出“你对运动有什么看法”“你喜欢什么运动”“你知道哪些关于运动的英语单词吗”等问题，并随机选取学生进行问题的解答，这样可以激发学生的学习兴趣，为后期思维导图的制作奠定基础。其次，教师需要鼓励学生自己进行文章的预习，并要求学生通过文章预习明确文章的主题思想以及重点词句，这可以显著提高学生后续英语知识的学习效率。第三，教师应当鼓励学生在文章阅读过程中将自己不理解的词语、短句进行标记，并将重点的词句整理到笔记本上，这能够培养学生及时发现问题与解决问题的能力。第四，当教师完成上述三个分支预习引导后，就可以让学生将自己对文章知识的理解画在白纸上，并在课堂上根据教师的知识讲解情况来补充思维导图内容。最后，教师在完成章节教学后，需要收集班级学生所创设的思维导图，并及时对学生思维导图制作情况进行评价分析。通过上述规划思维导图的措施落实，可以显著提高学生的预习能力和学习能力。

二、学会因材施教，注重个体差异

不同学生由于前期英语学习基础的不同导致其英语思维能力有一定的差异。如果教师在培养学生预习能力的过程中能够注重学生个体差异，那就可以显著提高学生预习质量。但就当前小学生英语预习能力培养情况来看，大部分教师在学生预习过程中都没有注重学生的个体差异性，这无疑会影响学生的预习质量，因此教师在培养学生预习能力的过程中应当学会因材施教，注重个体差异性[2]。

例如，教师在进行英语教学前应当先对学生的英语能力进行考查，同时根据考查情况将学生分为四个不同的层次，并为不同层次的学生分配不同的预习任务。首先，对那些学习成绩较好的学生，教师可以要求其在预习过程中掌握重点词句、明确文章主题思想、熟练阅读文章、能够根据文章完成课后习题。其次，对于学习能力较好的学生，教师应当将掌握重点词句、熟练阅读文章、明确文章主题思想作为预习任务。第三，针对学习成绩一般的学生，教师可以将熟练阅读文章、掌握文章的重点词句作为预习任务。最后，对于那些学习成绩较差的学生，教师在布置预习任务的过程中可以要求其掌握基本词语并且能够翻译文章。此外，教师在根据不同的学生布置不同的预习任务后，也应当在课堂上拿出一定的时间来进行预习情况的检查。如果学生预习情况较好，那教师就对其进行一定的奖励，而当发现学生预习情况不好时，教师就需要对其进行思想教育，让其正确认识预习的重要性。通过上述根据学生学习能力不同而布置不同教学任务的教学方式，可以有效提高学生的预习能力，为学生后续英语学习奠定基础。

三、细化预习内容，提高学习效率

教师在学生预习能力培养过程中除了要提高学生对预习重要性的认识外，也应当细化预习内容，避免学生在预习过程中出现泛泛而谈的情况。但就当前小学英语学生预习能力培养情况来看，大部分教师在教学中都没有及时细化预习内容，在布置预习任务的过程中常常会直接让学生了解一单元的知识内容，这会让学生在预习过程中不知从何下手。因此，针对这种预习任务大而泛的问题，教师应当在日后的预习任务布置中细化预习内容，从而不断提高学生的学习效率。

例如，教师在预习任务布置的过程中，需要针对英语章节教学目标来进行详细化的预习任务制定。首先，教师在引导学生进行预习时，应当要求学生在预习过程中先掌握章节的基础单词以及重点语句，并在预习过程中将自己所不了解的词语和语句进行标记[3]。其次，教师可以要求学生在掌握基本单词后进行文章的熟练阅读，并在阅读中记录与文章主题有关的语句。最后，教师需要引导学生在预习过程中熟练阅读文章，并能够分析重点语句的结构。通过这种细化预习内容的措施，不仅可以有效避免以往预习过程中所存在的浅尝辄止的问题，而且能够让学生明确各阶段预习内容。

四、结语

课前预习可以说是学生学习质量的保障，如果学生具有较强的预习能力，那就可以为后期的知识学习奠定扎实的基础，而当学生预习能力较差时，可能就会直接影响其后期知识学习的质量。因此，为了提高学生的英语学习能力，教师应当在日后的英语教学中采取规划思维导图、落实因材施教、细化预习内容等措施，以此提高学生的预习能力。

参考文献：

[1]黄金焕.灵活布置预习追求有效教学——浅谈农村小学英语良好课前预习习惯培养的有效研究与实施[J].作家天地，2019（15）.

[2]樊静.小预习，大效用——浅谈小学英语预习作业设计[J].英语画刊（高级版），2019，000（9）：85.

[3]曾容好.小学英语中预习习惯的养成[C]//2019教育信息化与教育技术创新学术研讨会（成都会场）论文集.2019.

（作者单位：浙江省苍南县沿浦镇云亭小学325600）