应用题教学中培养小学生多向思维能力的策略

王丽君

摘要：小学数学教学涉及选择、填空、判断、应用题等多样题型，其中应用题的教学能帮助学生从多个角度解决问题，锻炼学生的多向思维，在小学数学教学中占据重要位置。而多向思维能力的培养是学生开启多样解题思路、发挥数学创造力的重要能力。所以，如何在应用题教学中有效进行多向思维能力的培养是小学数学的重要内容。

关键词：小学数学；多向思维；应用题教学

中图分类号：G633.6文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）09-0054

多向思维能力的培养需要大量的实践练习，而小学数学是学生数学启蒙的重要阶段，在应用题的教学中应注重学生多向思维能力的培养，这样才能达成教学目标。在应用题教学中通过一题多问、联系现实生活、合作交流归纳等方法，可以有效促进学生在解题中逐步达到“一题多解”的目的，提高學生解决数学问题的能力。

一、应用题教学中采用一题多问，引导学生多向思维的萌发

数学应用题虽然答案具有唯一性，但是其解题的思路、角度是多样的。教师可以在应用题教学中采用一题多问的方式，引导学生逐步从多个角度进行思考。对应用题进行多个角度的提问，能够提高学生从单一的解题方法中学会多向的解题能力。

二、应用题教学中联系现实生活，促进学生多向思维能力的提高

小学数学中许多应用题都与现实生活相联系，从实际生活出发，能帮助小学生更容易理解数学应用题，做好审题，只有充分地理解题干，才能更好地对应用题进行分析解答。小学生缺乏社会经验，在对一些应用题的题干进行阅读理解时很难产生共鸣，出现“读不懂、不理解”等一系列问题，如乘法运算的学习就是通过将实际问题导入来帮助学生理解。而联系现实生活能帮助学生简化应用题，将应用题与现实生活进行比较，从而解决数学应用题，在比较中分析、解决数学应用题，这同时也是一种多向思维能力的体现，能使学生在之后的应用题中找出数学在生活中的应用，促使学生多向思维能力的提高。

三、应用题教学中建立合作模式，促进学生多向思维的相互交流

在应用题教学中建立合作学习模式，可以是小组讨论，也可以是一对一的交流，这些都可以大大提高学生分享自己解题思路的能力，促进学生多向思维的互相交流。面对同一道应用题，不同的学生会站在不同的思维角度思考解题方法，而在讨论学习中，共享多样化的解题经验，使学生可以在合作中得到与自己不同的见解，通过分析不同的解题路径，比较哪种方法更适合自己，甚至开拓学生的创新解题思路，考虑是否在别的应用题中也可以采取这些方法或是将两种方法进行结合来解决更难的应用问题。

总之，应用题的学习考量的是学生对于数学知识的理解与运用能力，教师要注重在应用题教学中引导学生进行多向思维的开发与创新能力，通过一题多问、联系生活、合作讨论达到对应用题的正确审题、开发多种解题思路，进而帮助学生提高解题效率，提高数学综合能力。当然，教师也需对学生进行多向思维的训练，使其的数学学习逐渐生活化，通过举办多样性的课堂活动提高学生的参与热情。

参考文献：

[1]赵连红.试析多向思维能力在小学数学应用题教学中的培养策略[J].幸福生活指南，2019（6）：77.

[2]王桂芬.小学数学应用题教学中创新思维的培养研究[J].信息周刊，2019（2）：219.

[3]曹云.在小学数学应用题教学中激发学生学习兴趣的策略研究[J].教育观察（下旬），2019（2）：95.

（作者单位：浙江省乐清市北白象镇第六小学325600）