以读促写的高中英语阅读教学探究

摘 要：本文通过分析学生在新高考写作题型中所面临的问题，结合一些教学实例，探讨教师如何在高中英语阅读教学中以读促写的方法和途径。教师应从宏观上立足语篇解读文本，在微观上解读文本的内在逻辑关系，同时通过有效设问培养学生批判性思维能力;创造性地组织活动、多层次地设计任务。

关键词：新高考写作;逻辑性思维;批判性思维;创新性思维

《新课标》指出思维品质是英语学科核心素养之一。“学生的思维品质是其思维的个性特征，反映学生在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现出来的水平和特点。学习英语有助于学生提高思维的逻辑性和缜密性，丰富思维方式，促进多元思维的发展。”（程晓堂、赵思奇，2016）而在现实的阅读教学中，部分教师注重学生语言知识的学习和语言技能的应用，忽略了对学生进行英语思维能力的训练和培养。

为了解决这一问题，我们高中英语教师应该在英语阅读教学中，积极探索一些有效方法和途径，促进学生写作思维品质的提升。下面将通过一些教学案例，探讨如何在高中英语阅读教学中进行写作思维品质培养和训练。

一、 解读教材，立足语篇，构建写作思维品质培养模式

高中英语阅读课的核心是：在阅读和交流中关注文本内容，在交互和活动中关注学习策略，在批判和想象中提升思维水平（葛炳芳，2012）。在阅读课堂中，教师在关注语言知识和文本信息的同时，更应立足语篇，从文本结构着手，根据文本特征和语篇内容，搭建文本的框架。

（一）宏观上把握文本内容结构，提炼文本结构化知识

文本内容是指文本各个部分的构成要素及其内在的逻辑关系。在教学过程中，教师在文本处理上存在着文本内容处理表层化，碎片化的现象，这不利学生思维品质的培养。为了更好地培养学生提取、概况、整合的能力，形成自己的知识结构，教师因注重梳理文本内容的同时，把握好文本的内容结构，提炼文本的结构化知识。

【课例1】下面是人教版M3U5 Canada—The True North的文本内容结构图，帮助学生梳理和理解课文。文本内容是一篇游记，讲的是作者在加拿大坐火车旅行的一次经历，作者以地点和情感的变化向我们展示了加拿大的风土人情。文本的游览地点和情感的明暗两条线，通过结构化知识，学生可以很清晰地写一篇介绍加拿大的文章。

（二）微观上解读文本段落结构，提高逻辑思维能力

教师应引导学生厘清文中信息之间的相互关系，包括时间、地点、人物、事件、例子、场景，以及事实与观点、观点与观点、观点与例子之间的关系（葛炳芳，2013）。教师在阅读教学中不但要思考如何引领学生进行整体语篇阅读，而且还要引导他们学会分析段与段之间、句与句之间的转折、并列、递进、因果等内在逻辑关系，借此让学生生成自己的逻辑思维能力，打下写作的基础。

【课例2】下面是人教版M2U5 Music—A Band That Wasnt的段落间结构解读，让学生找出过渡词和连接词并分析作者如何用它们来表达自己的观点。下面画线的词就是这篇文章的段落间的连接词。

However， there was one band that started in a different way. It was called the Monkees and began as a TV show.  As some of these actors could not sing well enough， ... The Monkees would play and sing songs written by other musicians. However， after a year or so in which they became more serious about their work， the Monkees started to play and sing their own songs like a real band.

（三）批判性閱读文本，提升批判性思维

批判性思维指的是读者对文本有自己的评价和判断。批判性阅读是指对文本的高层次理解，包括释义和评价，同时通过推理推导出符合逻辑的结论（袁平华、廖兰，2010）。在设计有效问题时，教师往往会在最后梳理完文本时才会设计一些问题体现批判性思维阅读教学，而在阅读文本前与阅读过程中考虑的比较少。

【课例3】以人教版M1U3—Journey Down The Mekong为例。在文本的第三段有这样一句话“Im fond of my sister but she has one serious shortcoming. She can be really stubborn.”，教师可以设计这样的问题“Do you think being stubborn is really a serious shortcoming？”。先让学生讨论总结，再发表自己的观点，形成自己的判断与态度，最后教师对这个问题做以下总结：I dont think being stubborn is a serious shortcoming because just as an old saying goes， “where there is a will， there is a way”. Sometimes， being stubborn means being determined and confident， which is important and necessary， especially when we are to realize our dreams. However， dont be stubborn when we are wrong.

二、 拓展教材，设计活动，搭建写作思维品质训练平台

《新课标》指出：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释和评判语篇意义，从而发展学生的思维品质和其他素养。”因此，教师应在教学活动过程中，尝试文本处理问题化、问题设计思维化、思维培养活动化。

（一）阅读留白，细化选项，培养学生逻辑能力

在写作训练中，教师往往直接让学生补全下面的故事发展情节，而忽略了思维也是要循序渐进的。教师只有在平时设计训练活动时，为学生做好思维的“铺垫”，经常进行这样的训练，在写作过程中，学生的逻辑思维能力才会水到渠成。

【课例4】下面是新概念英语3 Lesson 1的练习训练，通过阅读的留白，训练学生的逻辑思维能力。但课堂活动的设计并没有直接让学生去完成空白的内容，而是通过细化选项，设计了两个答案，再让学生选择符合逻辑思维发展的正确答案。通过教师教学活动设计的铺垫，循序渐进地训练学生逻辑思维能力，提高学生的写作思维品质。

（二）深究文本，段落概括，训练学生概括能力

概括是最重要的思维技能之一。在教学中，教师应深究文本，帮助和鼓励学生从句子到短语再到单词，一步步归纳（generalize）文章，这样教师就为学生自己归纳句子提供了“脚手架”。

【课例5】人教版M5U2—Sightseeing in London是一篇游记，教师在帮助学生回答问题“What made Zhang Pingyu think it was her delight to visit the Tower？”时，鼓励学生从句子（It was built long ago by the Norman...for one thousand years.）到提取关键词（AD 1066/for one thousand years）再到词组概括（a long history），最后概括出“Zhang Pingyu experienced English culture.”。

（三）拓展文本，迁移创新，提升学生创新能力

教师应该从学生已有的知识和文本内容为出发点，关注学生思维的梯度，引导学生更深入地进行文本内容的思考与探究。

【课例6】人教版M3U1—A Sad Love Story讲述了小伙子（Li Fang）在情人节等待女友（Hu Jin）的到来，由于某种原因他的女友并没有准时出现。他很伤心，就扔掉了送给女友的礼物。就在他准备回家的时候，他的女友出现了。面对Hu Jin的质问“Why are you so late？ I have been waiting for you for a long time！”，这时Li Fang会怎样做？又会如何解释？结果又会如何呢？文中故事没有结尾，这给学生留下了许多思考的空间。因此，此处就可以设问“What will Li Fang explain to Hu Jin？ How will the story end？”，并要求学生用书面表达的形式来给故事写一个结尾。再加上一句“Three years later.”，就是一篇很好的读后续写练习。

语言是思维的外壳，思维是语言的内核。高中英语阅读教学是培养和提升学生写作思维品质的重要载体，教师应在引導学生对文本整体阅读、语言知识、作者的情感态度等进行分析理解的过程中，重视学生写作思维品质的培养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版，2018.

[2]程晓棠.英语学习对发展学生思维能力的作用[J].课程·教材·教法，2015（6）.

[3]葛炳芳.高中英语阅读教学改进策略的思考[J].课程·教材·教法，2012（2）.

[4]袁平华，廖兰.评判性思维能力与评判性阅读能力培养[J].韶关学院学报，2010.

作者简介：

李肖萍，浙江省临海市，浙江省临海市第六中学。