借力微课程资源，打造互动美术课堂

孙逸

[摘要]微课程资源是智能化时代的学习资源，在小学美术教学上发挥着一定的作用。在小学美术课程“造型·表现”领域的教学过程中，教师可以运用微课程资源，构建自主探究的课堂教学模式，丰富学生的互动体验，以提高学生的创作能力。

[关键词]小学美术;造型·表现;微课程：互动课堂

[中图分类号] G623.75 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0039-02

在智能信息化日趋成熟的当下，急需优化整合教学资源。教师从转化教学的信息化理念、优化教育信息化资源的角度出发，研究微课程资源在小学美术教学中的应用，并在“造型·表现”领域进行实践研究，从而改变了学生学习的方式，体现了学生的主体地位，让教与学的互动活动开展得更加丰富多彩。

一、微课程概念及现状分析

微课程是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。微课程包含课程设计、开发、实施、评价等环节，具有完整的教学运用过程。“微”是所有概念的共同特征，其意义指向有几点：学习内容持续时间短;将内容多的课程精简为相对完整的特定微主题。随着互联网的普及、智能化的发展，教育发生了巨大变化，微型教学模式应运而生。微课程的作用在于能够灵活自由地帮助学生把握课堂要点，从而节省课堂时间，提高课堂教学的有效性。

美术教学中，在高度发展的信息化趋势下，在媒体上呈现“造型·表现”领域是指利用综合材料和各种方式，感受造型的趣味性。造型的含义很广泛，在本学习领域中指的是运用绘画、雕塑、拓印等手段和方法，创作出形象的视觉效果。造型与表现是创作的两个重要因素，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程来实现的。本学习领域在低年龄段要求感知、体验、有趣味性，结合看、画、做、玩来开展，模糊学科概念。但随着学生年龄的不断增长，进入更深层次的学习，其学科知识的特征就会逐渐凸显出来。

二、微课程的价值及意义

微课程有利于培养学生的自学能力。微课程教学视频可以重复播放，学生根据自身学习需求和学习能力自主选择学习内容进行自主学习，转变了学习方式。微课程与传统的课堂讲授不同，微课程的时间短，围绕着某一个重要的知识点展开研究，主题明确，学生可以利用自己的任何时间段来学习。在学生自主探究的过程中，教师作为一个教学的管理者、协调者和组织者，要把学生自主学习过程中出现的问题记录下来，在课堂中予以解答。

微课程的形式多样，教师针对不同的教学内容，选取合适的媒体，以视频、图片、文字等多种形式展示教学过程，引导学生自主学习。教师还可以在分析学生年龄段特点和需求的基础上，有侧重地优化设计微课程，运用不同的教学策略激发学生的学习兴趣。微课程不仅使学生的学习生活更加丰富，还提高了学生的综合素质。微课程的建设和实践为学生提供了更自由，更广阔的学习空间，使学生的学习生活更轻松，更舒适，使课堂教学更加高效。

“造型·表现”学习领域是美术课程内容中最受关注的部分之一。在教学过程中，教师的观念、教学形式等都或多或少影响着学生表现造型的能力。在这一研究领域，减少了关注学科特征的内容，学科知识和技能成为主要的教学目标。因此，教师在如何指导学生创造性地表现的问题上，还要多研究，多摸索，注重过程性评价和发展性评价功能，为培养出全面创新型的学生打好坚实的基础。

三、微课程资源打造互动式美术课堂的策略

微课程应用正好可以给学生营造视觉氛圍，让学生发挥主体意识，自主学习微课。“造型·表现”的学习领域是学习美术的重要基础。该领域主要是培养学生运用不同的媒体进行表现和创作，从而提高学生的创作能力。在教学活动中，利用多媒体手段，可以形象直观地引导学生自觉主动地去发现身边多种材料的运用，变废为宝，能够激发学生对造型的兴趣，从而去探索各种造型的方法。教师要切实重视学生的过程表现，更多地培养学生的创造才能。因此，借助微课程的力量，提供系统完整的资料供学生自主学习，是我们一直关注的一个重要学习领域。

1.运用微课程资源，构建自主探究模式

在美术课堂中，增加互动频率，让学生更多地参与到课堂教学中，这是一个教与学的过程。有了微课程，教师可以提前将教学资料发给学生，在课前作为学生预习探究的内容，通过课程资源的整合，能让学生了解课程的重难点，若存在有疑惑的地方，课堂上就可以清楚地说明。上课过程中，教师对于学生在微课学习过程中产生的问题进行有针对地讲解，减少了授课时间，增加了有效互动，课堂教学效果更佳。微课程资源的有效运用，把传统的教授模式变成师生互动式课堂，课堂更为宽松，更易于学生接受。资源的重复利用性，也帮助有学习困难的学生巩固了学习效果，学生的自主性会得到更大的发挥。

例如，教学苏教版第一册《像什么呢》一课，教师指导学生围绕撕纸展开探讨：将纸任意地撕开，撕出不同的形状，先撕后想，像什么，最后根据想象的内容添画完成，还可以使用所有纸件，并通过想象去添加完整的场景。在课堂中会出现学生撕纸撕得很碎，难以生成想象的情况。这一问题，可以在提前观看微课程的过程中解决。课前通过微课程视频，学生已经掌握了撕纸的方法，也就能避免撕得太碎的现象，从而减少了在课堂上教授和练习撕纸的时间。其中要特别注意的就是先撕后想，而不能先想后画。在视频中也出现了完整作品的制作步骤，学生通过自主学习，也能从中了解操作的过程。这样，在课堂上学生就可以把更多的时间放在创作方面，发挥他们的想象力。教师在课堂中主要引导学生从不同角度来观察，进行联想、想象和创造，“这像什么水果呢”“想一想它还像什么文具用品”“还像一个人的什么角度呢”“或许他在目视前方”……单个的物体可以有很多的想象内容。课堂中，教师把更多的时间用来引导学生进行想象，然后练习撕纸添画，再进行多个场景的组合添画。这样既节省了教学时间，又提高了教学效率。

2.运用微课程资源，丰富学生的互动体验

新课改提出以生为本的教学理念，营造了师生和谐相处的教与学的环境，促进了教学相长。所以，教师在教学活动中要注重贴近学生年龄特点的教学设计，多关注学生的日常，采用多种方法去抓住学生的情感线，以达成教学目标。

合理运用微课程资源，通过图片、影像资料、音乐等媒体资源，创设出不一样的视觉体验，能让美术教学变得简单易操作、互动性强。教学过程中利用一些有趣的动图或视频，很快就能调动学生的积极性，激起学生的创作欲望，从而促进学习目标的达成。不管在课堂上，还是在课堂外，通过微课程资源学生都可以重复学习，并随时和同学交流互动，学习的时间、空间都没有任何的限制，学生间的互动更多元化，学生也愿意交流和尝试不同的学习操作，选择自己感兴趣的内容，发展自己的兴趣，發挥自己的潜能，并根据自己的能力进行学习。多互动交流易于产生更多的创作火花，能够培养学生的创新意识和创造能力。互动式课堂，学生的参与度更高，也会激增他们的美术创作热情。

如在教学苏教版第九册《表情丰富的脸》时，课前我准备好需要的课件，先抓拍一些学生在不同心情下的不同表情，画面中有开心的、苦闷的、烦恼的、伤心的、不知所措的……整合在微课程的课件中。我通过微视频的示范，让照片中的某个表情通过绘画的形式表现出来，让学生猜一猜这是谁的表情。同一个班的学生，难免印象深刻，他们很快就辨别出了是哪个同学。我再次让学生欣赏视频，学生就能有目的地去识记了。一张张夸张、变形、令人久久难忘的表情，学生通过视觉记忆快速地描绘了下来，也通过画笔完成了初步的感知印象。

3.运用微课程示范，提高学生的创作能力

教师要深入解析教材的核心思想，设计制作出与之相关的示范视频，步骤要简要、清晰，让学生有更多的思考空间，从中能够得到启发，为后面学生的创作奠定基础。微课程视频示范的直观性相较于传统的课堂示范，步骤更清晰，学生还可以大致了解完成一张作品的整个过程。因为，课堂的时间是有限的，利用有限的时间全面展示出范画作品，在传统课堂上几乎不可能，但微课程视频就解决了这样一个难题。压缩时间，精简内容，通过视频边展示步骤，边强调要注意的问题，能够避免出现一些常规性的错误，教师就可以在课堂上有的放矢地进行指导。课后，教师还可以提供完整的示范视频，帮助学生巩固学习。学生利用课余时间根据自己学习的程度重复学习，能够提高自身的创作能力。

如在教学苏教版第七册《水墨改画》中，教师运用微课程视频进行示范讲解，先用浓墨勾线画出主要内容，保留画面的主体部分，再添画想象的部分，画背景，然后用淡墨侧锋上颜色，浓淡相宜，表现出水墨淋漓的感觉。教师文字的描述，在学生大脑中形成了视觉感知，学生跟着教师的思维走，明白了绘画的步骤和注意事项，逐步在示范中突破了重难点，巩固了知识，形象的绘画步骤也解决了学生作业的困惑。在美术教学中，将微课程视频融入课堂，节省了课堂教学时间，便捷地解决了教学中的难题，化难为易，能够较好地达成课堂教学目标。

总之，在“造型·表现”领域的教学中，利用微课程资源引导学生展开多种创意思维，在原有物体的基础上进行反反复地推敲，能够促使学生形成积极探索的思维特性。微课程的开发和使用，为美术教学提供了多样化的教学方式和教学不同题材的可能性，适时、适当、适度地运用微课程资源，能够实现高效的美术课堂教学。

（责编 刘宇帆）