教师在试卷讲评课中的突出问题及应对策略

刘成军

[摘要]当前一些教师在试卷讲评课中存在着时效性不强，准备不充分，方法简单，师生脱节以及缺乏激励等突出问题。使得课堂效率极其低下，沒有真正发挥检测的作用。教师只有充分认识自身存在的问题并明确试卷讲评课的具体要求，做到有的放矢，同时学生在清楚试卷讲评的核心要素之后，也应积极主动配合。只有这样才能提高教学的实效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

[关键词]讲评试卷;问题;对策

[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0094-02

教师平时的课堂教学中讲评试卷是一种相当重要的课型。平时的单元、章节测试巩固以及期中、期末复习，尤其是到了毕业年级总复习阶段，它还是我们采用的一种主要的课堂教学形式。

笔者由于工作关系在不同学校听了许多教师的试卷讲评课，认为目前试卷讲评课存在着一些共性的具有代表性的突出问题，有待于我们进一步思考探索并改进。

一、存在的突出问题

1.拖拖拉拉，缺乏时效，讲评不及时

一些学校对阅卷工作组织不周密，课任教师对成绩分析统计不及时，试题研究不到位，讲评准备不充分，常会发现有的教师要么拖后两三天，甚至将本该在这周讲评的试卷拖到下周，缺乏时间观念，因此就失去了最佳讲评时机，时间一长学生对答题情况记忆模糊，兴奋感淡化，效果自然不佳。

2.准备不足，平均用力，评讲较随意

有的教师批阅试卷不认真，没有在阅卷中对一些重要数据作细致地统计。他们认为试卷讲评课可以随心上，从思想认识上就没有把试卷讲评看成一种课型。课前不认真备课，上课铃响后拿起试卷及所谓标准答案就匆匆忙忙进教室。课上讲评不分轻重主次，缺乏针对性，常常按照试题顺序逐题往下讲，讲到哪儿算哪儿，一节课下来，到底讲了什么，自己有时也不是很清楚，更不用说学生了。

3.只对答案，忽略方法、不能显重点

我熟悉的某所学校的一位老师，教语文已经二十多年了，师大中文系毕业，中学高级教师。他在试卷讲评中对那些学生失分普遍且严重的试题研究不透彻，只一味按照所谓的标准答案来讲，有时针对某一道题仅仅局限于题目所涉及的知识点，不能进行有效适度的拓展延伸，忽略方法讲述及思路拓展，形式单一，平均用力，没有突出讲授的重点、难点。

4.单讲独评，脱离实际，不注意联系

有的教师在面对试题时，只是孤立地说这道题目答案是什么，那道试题又是如何，仿佛一套试卷上的若干个试题之间丝毫不存在联系，与教学大纲更无关系。

5.独霸课堂，师生脱节，缺乏参与性

有的讲评课由教师自导自演。教师完全按照既定的教案一味地肢解剖析试题，学生只能被动地听和记，课堂上几乎没有师生以及生生互动。虽说试卷讲评课少不了教师的分析与讲解，但如果教师独霸课堂、脱离学生实际，一讲到底，学生缺乏积极主动的参与，那么课堂效果是可想而知的。

6.批评挖苦，冷若冰霜，很少鼓信心

有的教师完全将试卷讲评课上成了“批斗课”，对那些成绩差的，的学生总是另眼相看，我们知道“学困生”其实更需要教师的呵护与帮助，尤其是褒扬，哪怕他们有很小的进步我们教师也应当给与充分肯定并适时鼓励。

二、采取的应对策略

1.教师要明确试卷讲评的要求，做到有的放矢

（1）试卷讲评课要在讲上做足文章。

试卷讲评要按序分类讲，讲清楚知识结构，讲明白出错原因，讲透彻解题思路。既要讲方法，又要讲规律，更要讲变化。讲评试卷的准备工作，其实在批阅试卷时就开始了。教师要及时将学生答卷情况做好记录，必须清楚班上学生那些题目答得好;何种题目失分严重且带有普遍性;哪些是因基础知识掌握不牢固造成的失分;哪些是没掌握答题技巧导致的丢分等等。通过这样细致具体的统计和分析，在此基础上写好试卷讲评教案，讲评时才能做到精讲与略讲相结合，才能真正切中要害。

（2）试卷讲评还要在评上有所侧重。

①评成绩，做到激励与鞭策相结合。

教师一般不要当堂逐个公布学生成绩，只对各分数段的人数统计及失分的普遍原因做一说明即可，应该注重鼓励和鞭策，在分析学生成绩的升降时，也应该考虑到试题难易不同的影响因素。但对那些由于学习态度不端正，目的不明确，不刻苦学习致使成绩下滑的学生也要给予必要的中肯的批评，做到激励与鞭策相结合。

②评知识，做到考题与大纲相结合。

教师重点通过统计每个考点学生普遍的失分情形并分析其原因，在此基础上要向学生说明这个考察点所对应的课本及教学大纲中的内容与要求。必须让学生明白考题与我们的教科书及大纲有着密切关系，那么学生在今后就会有意识地重视课本学习，树立大纲意识。

③评能力，做到得分与失分都有数。

教师通过分析每道试题究竟考查了那些能力，考生这些题目做不对也许是由于阅读理解能力差读不懂题目，或许还存在分析和应用能力差，不会学以致用，或者缺乏思维连贯性及判断的准确性等，从而帮助其找到能力方面出错的原因。

④评方法，做到知识与方法相结合。

试卷的讲评不仅要让学生知道正确答案，更要清楚解题思路、方法、步骤和技巧，这样才是有价值的讲评课。对我们的教学才能起到深化和促进作用，这样讲评，学生才能真正受益。

2.学生要清楚试卷讲评的重心，应该主动作为

（1）首先纠错，然后讲评。

课前先将试卷及答题卡发到学生手中，要求学生自主纠错，也可以在课上留给学生一些时间自行研做订正，或者让他们自愿组成包括好、中、差各层次5—6人的学习小组，通过小组间合作讨论，分析出错原因并主动纠错，教师可以巡回指导点拨。然后让每组出一名代表当“小先生”讲评一些难度不大的试题，而把班级学生出错误率极高且自己无法解决的题目作为讲解的重点，讲清楚，评到位。

（2）做好笔记，弄清搞懂。

俗话说：好记性不如烂笔头。学生在教师讲评试卷时对于那些重、难点，一定要认真做好纠错笔记，对于自己出错失分严重的地方更要用心搞清楚弄明白，切不可再次吃“夹生饭”。

（3）平行延伸，反馈巩固。

在试卷讲评课上学生绝不能满足于弄清楚每道试题的答案，要积极配合教师教学活动，紧跟讲解思路，学会举一反三，重视知识的巩固反馈及延伸，发挥想象与联想，拓展思维空间。

总之，教师要上好讲评试卷课，既要在“讲”上着力，又应在“评”上用心，要努力避免讲评试卷时存在的共性的倾向性的问题。教师要立足于班级学情，突出学生的课堂主体地位，充分激发学习主动性、采取行之有效的教学策略，只有这样才能真正提高讲评课的效率和质量。

（责编 韦淑红）