以三条主线引领英语作业设计

韦婷婷　祁宏波

[摘要]作业是对知识点的巩固，也是检测学生学习成果最有效的途径，英语作业的设计主要从培养学生情感体验、把握学生的语言习得、发展学生语言技能三个方面来引领英语学习的全过程。教师可从这三条主线来对学生英语作业进行设计。

[关键词]小学生;英语作业;设计

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0079-02

兴趣是最好的老师，培养学生的学习兴趣是小学生学习英语的基础，教师在教学过程中要重点培养学生的学习兴趣，端正学生的学习态度，逐渐建立起他们对完成英语作业的兴趣。

一、把握情感主线，提高作业兴趣

传统的教学模式学生已经厌倦，因此需要教师用新的方式来引导学生来提升对英语学习的兴趣，把握情感主线，可以有效地提高学生的作业兴趣。

1.注重教材中内容的情感元素提炼

英语教材中的内容大多数都会隐含着或多或少的能引起学生产生情感的基本元素，这就需要教师用心去提炼出来。在提炼的同时，要抓住学生的情感主线来进行作业的设计。

比如教师在教学英语的过程中，可以通过教材中简单的问题来引起学生的学习兴趣。经过研究发现，学生对于自己的亲人、朋友或相关的人都会有兴趣，所以教师在设计作业时，就要适当地抓住学生这方面的情感，深入地去发掘问题，在设计作业时，把与其相关的家人、朋友的生日，节日问候语，等等问题设计其中。让他们从小就学会怎么去关心家人，关心朋友。这可以让学生的情感体验发挥到了极致，对于英语学习的提高很有帮助。

2.改变单一的作业设计，让作业充满乐趣

（1）听音模仿。

听音模仿就是让学生根据自己听到的英语文本中诵读者的发音、语气和语调等来调整自己的不标准

的发音，可让学生听录音机学习，多听多读，达到提升英语口语的目的。所以教师在布置作业时就可以让学生去听音模仿，每天不定时地抽查学生的发音是否有提高，当学生的发音和语调有提高时，再让他们在班级里展示，其他同学也就会跟着学习。这样就极大地鼓舞了学生的学习兴趣，增强了他们的学习动力。

（2）调查访问。

小学生对所有的事情都充满了好奇心，也藏不住自己所学习的知识，如果在学习上学到了新的知识，就会迫不及待地想要在家人面前展示，这是小学生的心理特点。所以教师可以抓住学生的这一特点，加以利用，可能会有意想不到的效果。比如，在初接触英语时，要求学生要学会简单的对话，掌握基本的交流语言，而教师在设计作业时就可以利用调查访问的形式去设计：①课后用简单的英语对白询问其他同学的名字，年龄和身高等，注意同学之间要互相用英语回答对方的问题;②回家向家人询问他们的名字、年龄等，并记录下来。调查访问的作业形式目的就是让学生快速掌握英语的入门技巧，从与其他人的交流对话中学会运用英语的交流方式，从而从实际的交流中提升学习英语的兴趣。

（3）表演展示。

表演展示的目的就是要给学生一个自我展示的平台，让他们利用这个平台充分地展示自己，提高对学习英语的信心和兴趣。新课程中也强调教师要去帮助学生完成简单的角色扮演，并能够自己尝试单独表演小故事和童话剧。因此，在英语的初学阶段，教师可以利用文本中简单的对话，让学生进行简单的角色对话。而进入高年级以后，简单的角色对话对学生来说意义不大，这时教师可以设计一些故事情节或者学生自己选择故事进行表演。比如学生选用《XimenLeopard》，故事的内容很有趣，学生在学习的过程中生动地演绎了西门豹和巫婆之间的对话，充分地展现了自我。

二、把握语言习得主线，精心设计作业

学生的学习习得就是指学生在学习中的收获。而语言习得就是学生在学习英语过程中对于语音、语法及其运用的程度的把握。教师在设计作业时，把握住学生的语言习得，就能有效地将知识点进一步渗透。

1.基于词汇的作业设计

授人以鱼不如授人以渔的道理人人都懂，但是在运用起来却很难。传统的英语教学模式就是要多读，多写，多听，而学生也会厌倦这种模式，所以在作业的设计上避免机械地让学生去背单词和抄单词等。而应该让他们经过读单词学会举一反三，利用简单的读音能读出复杂的英语单词，根据简单的音标就能活学活用。在学习了display、discrete之后，教师可以设计这样的作业：根据音标读出下面的词语：disconnect、disconnection、dispense等。对于单词的默写也不再是机械地死记硬背，而是根据音标和发音来正确地加强记忆。

2.基于句型的作业设计

大量的词汇才能组成句子，所以造句之前需要让学生进行大量的练习。主谓宾的句型是构成简单句子最主要的基础。鼓励学生学习造句，能够让学生加强对于语法和语句的判断，进一步地巩固英语的学习水平。

3.基于阅读的作业设计

不同的学生有不同的学习英语的方法，但是个体差异还是很明显的，因此教师在设计英语作业时，要因人而异，特别是在阅读上，要有层次化，以理解为主，优秀的学生问题适当加大，学困生问题难度适中，让每一位学生都能感受到阅读带来的收获：我能读懂，我会解决问题，我想阅读。通过阅读的作业设计，让学生的自信心逐步得到提升。

三、把握发展语言技能主线，让作业不再成为负担

听、说、读、写是小学生学习英语的主要方法，这四个方面是相互依靠的，不是单独存在的。教师需要注意学生这四个方面的全面提升，来促進学生语言技能的发展。

1.“听说为第一，认读为第二，写作为辅助”的基本原则

学习英语首先是要学会听和读，然后是认和读，最后才是写作。教师可以先培养学生的听和说能力，学生学会了听和说，才能进一步地提高读和写的能力。因此对初学者教师在设计作业时着重听音模仿、口头表达的作业设计;到了高年级开始，学生有了一定的听和说的基础，教师就可以布置简单的阅读和写作内容。

2.遵循“基于教学内容、激发学生思维”的原则

课堂上教师要不断地挖掘教材中的知识，来激发学生的思维能力和方式，从而让学生综合语言技能得到提高。例如在设计作业时，教师可以让学生根据文本中的对话，挖掘文本中的有效信息，进行续写，也可通过对话来进行补白，这样可以进一步地发挥学生的想象力，让学生带着问题去找答案，学生的思维能力就能得到充分的提高。

综上所述，“情感培养、语言习得、技能发展”三条主线是教师在设计作业时的参照物，根据这三条主线教师的教学效果会更加有目的性，传统的英语教学模式得到改变。学生不再厌倦做英语作业，相反会更加热爱。

（责编 韦淑红）