让写字教学充满活力

吕萍

[摘要]写字教学是语文教学的一项重要内容，也是语文课堂教学不可缺少的重要环节。作为语文教师，要把握好汉字的教学规律、教学模式和教学特点，从培养学生的写字习惯入手，然后指导学生练习笔画，再练写独体字、合体字，在循序渐进中提升学生的写字能力。

[关键词]写字教学;依循规律;把握特点

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2020）06-0035-02

我校长期以来力抓写字教学，我从主观上也很重视写字教学，但由于心中无法，不知从何教起，因而只能就字论字：这一竖要直，那一横要平;这一部分不要太大，那一部分不要太小……这样训练缺少系统性，学生写字也找不到规律，因而虽然花了不少工夫，收效却甚微。其实，写字教学同其他知识的教学一样，也有一定的教学规律、教学模式和教学特点可循。

一、循序渐进，稳步提升

写字教学一定不能追求一蹴而就，要循序渐进，一般都是从培养习惯入手，然后开始练习笔画，再练写独体字、合体字。

1.培养学生良好的写字习惯

教师对学生写字时的握笔姿势、本子的摆放、坐姿、本子和眼睛的距离等都应严格要求。小学生练习写字要做到“三个一”：眼离书本一尺远，身体离书桌一拳远，手指离笔尖一寸远。而且还要做到：身正肩平;两脚平放在地上与肩同宽;左右两臂平放在桌面上，左手按纸，右手执笔。

2.从基本笔画练习入手

任何字体都是由基本笔画组成的，汉字的特点是方正，由“点、横、竖、撇、捺、钩”等基本笔画组成，每一个笔画都要经历起笔、运笔、收笔的过程。在教学生书写时，教师可以编口诀来帮助学生掌握要点：“横要平，竖要直，长短搭配要合适;点像瓜子撇像刀，干净整洁不用描;捺像扫帚小心扫，不偏不斜站稳脚;竖钩挺直腰，钩时点点向上翘;竖弯钩要有力，小鹅慢慢游来了;斜钩有弯又有钩，多看勤练能写好。”

练习笔画时还要注意每种笔画都有多种写法，在不同的字里应根据字的间架结构变换写法，如“横”有“长横”和“短横”两种写法，“竖”又分为“垂露竖”和“悬针竖”，“撇”有“平撇”“斜撇”和“竖撇”三种写法。所以在练习笔画时，教师要让学生把每种写法都练写到位。

3.从独体字到合体字过渡

学会基本笔画的书写，目的就是为了写字。教师可以从简单的合体字入手，指导学生进行书写，并相机指导字的笔画、笔顺、间架结构，如“十”“土”“大”“小”“田”“木”“禾”“水”“手”“多”“少”“立”“玉”“川”“火”“月”“风”等，让学生初步了解各笔画在具体汉字中的千变万化和灵活运用，以及汉字间架结构的疏密紧凑、方正稳定、笔断意连的特点。

此外，还要让学生认识到，有的独体字作为偏旁时，笔画会有变化，掌握偏旁的写法，能为写好合体字打下基础。

学习了部分独体字的写法后，紧跟着就是合体字的练习了。合体字我们都知道是由偏旁和其他汉字组成，这时偏旁的写法就至关重要。根据偏旁部首在组字中的不同位置，一般分为左旁、右旁、字头、字底和字框五类，同一偏旁部首在组字中的同一位置上其写法大致相同。虽然每种偏旁部首都有其特殊的写法，但在组字时前四种位置的偏旁部首写法的核心要领是偏旁要谦让，如左旁的字要左窄右宽，也就是左让右;字框的偏旁部首包在外面，要写得宽敞，给里面部分留够空间。

当然，汉字是世界上最美妙的文字，并不是三言两语就能概括出其中的写法和奥妙的，还要抓住每个字的字形特点勤加练习、揣摩，下苦功夫才行。

二、指导观察，把握特点

这两年来，我听了不少书法老师上的写字课，虽然每个老师的课堂都各有特点，但静心思考也不难发现他们的共同点。

1.温故改进，再试身手

在日常的写字课堂初始，教师们一般要对前一节课学生练习的作业情况进行点评总结，指出不足，明确方向。

以我校周老师的某节写字课为例，他上课时先对学生之前的写字作业进行简单、客观的评价：总体上有了较大的进步，但还存在不足之处。然后举了几个例子——“力字旁”写的位置不当，“动”和“劫”的“力字旁”写得太高了，“刀字底”的大小不合适，“券”“剪”和“劈”的“刀字底”写得过长了。

这样一评价，学生对自己写的字所存在的问题就清楚明白了，心中会自然地产生再试身手的欲望。周老师便趁热打铁，让学生把写不好的字再重写。学生再次写的字必定会比原先的漂亮很多。这样，他们有了成就感后对写字的兴趣会更加浓厚。

2.学写新字，观察特点

在复习提升完后，教师便会出示当堂课的学习内容。这时候要多让学生观察新字的笔画、结构特点，说说自己的观点，把主动权交给学生，最后教师再来说明这个字书写时的注意点，并让学生临摹、对比、小结，再练写。比如，在教学“示字旁”和“衣字旁”的字时，我校贾老师先在小黑板的田字格中出示这两个偏旁.再展开教学。

师：写“示字旁”时应注意什么？

生1：点与竖要对齐，横撇的撇长度要适中。

生2：最后一笔的点要写在竖的上端。

师：写“示字旁”时右点对准横撇的折处，横撇可以张扬些，以求神采，竖用垂露竖。

（学生练写，师巡视指导）

师：“衣字旁”与“示字旁”的写法有什么异同？

学生很快说出“衣字旁”比“示字旁”多了撇点，其他写法基本相同。说完后学生练写“衣字旁”。

这一环节，教师把学习的主动权交给了学生，让他们在自主观察后总结出两个偏旁的寫法。由于是自己的观察思考所得，所以在书写时学生印象深刻，标准明确。

3.归类练字，互动互进

学了偏旁的写法后再来学习同偏旁的字的写法，无疑会有事半功倍的效果。但更令人意想不到的是，贾老师还把互动方法融会在了写字教学中。

贾老师把准备好的八个范字“祈”“祷”“社”“礼”“袖”“衬”“补”“袒”展示出来，让学生先观察一阵子，然后跟着教师书空一遍，再让同桌之间互相交流意见，然后下笔练写，同时叫六名学生上台板练。这是整堂课气氛最为活跃的环节，学生争先恐后地要上台写字。在他们写完后贾老师请其他学生进行评价，要求既指出优点，又提出缺点。学生的发言可谓众说纷纭：有的说“祁”字写得漂亮，大小适中、左右匀称;有的说“祷”字写得太下面了，右边“寿”字的“寸”也太小了;有的说“袖”字的两半不够严谨，右边太死板了……评完了黑板上的又评练字本上的，并且是同桌互评，如果同桌听了有不同看法可以立即指出来。一时间，学生们说得不亦乐乎。乍看之下，一堂写字课似乎变成了口语交际课，其实等到说完后，学生第二次练写时，会比第一次进步很多，看来写字课上的“说”也是不可忽视的。

一堂成功的写字课不仅是理论与实践的结合体，更是预设与生成、封闭与开放的矛盾统一体。

总之，我们的写字课堂要让学生不再感到写字是负担，而是一种乐趣，要在学生幼小的心灵立下当书法家的愿望。这样，他们的字才能真正做到书写规范、端正、整齐。

（责编 刘宇帆）