把握教育契机?追求积极影响

教育的契机在班主任的教育生涯中时时都在发生着，因为教育的资源首先是学生自己。如果班主任不能从个体和整体两个方面认识学生的身心发展，就几乎无法对学生形成独特认识，无法把握教育契机，教育影响也就无从发生。为了更好地把握教育契机，开展班主任工作，让我们先对中学生的身心特点做一个整体的了解。

一、学生生理发展困惑有契机

学生生理、心理方面的内在需求是身心发展的基本动因，生理的发展程度会在一定程度上影响心理的发展。在中学阶段，学生的生理变化或隐或显，悄悄地发生着，这往往会首先引起学生本人的注意。青春的特征蓬勃发展的时节，我们班主任的了解方式应该是观察式的。

1.身体外形变化

身体外形的变化是可以通过观察的方式了解的。由于内分泌的发育，四五年之内，少男少女们的身体外形发生急剧变化，身高、体重、胸围、头围、肩宽、骨盆等都加速增长，骨架粗大，肌肉壮实，外形、外貌以及外部行为动作，甚至气味也随之变化。

2.体内机能增强

人体内各种器官和组织的各种机能在青春发育期迅速增强，逐步趋向成熟。中学生心脏的发育，从心脏形体、恒定性、血压、脉搏等指标变化来看，日渐接近成人，大致在20岁以后趋向稳定。

3.性的发育成熟

人体内部发育成熟最晚的部分是性的器官与机能。性的成熟则标志着人体全部器官接近全部发育成熟。中学时期是人的性成熟最快的关键阶段。

随着社会生活水平的提高，这些生理变化的时间会进一步提前，变化的程度也会进一步加大。所以有些中学生，尤其是高中生，从观感上看，身体外形的变化以及第二性特征的变化很明显，某些个体已经接近成人，这个时候如果我们仍然用教育儿童的方式开展工作，教育效果就会远离我们的预期。

二、学生心理发展矛盾有契机

中学生心理发展特点包括初中阶段的过渡性、闭锁性、萌动性、脆弱性、社会性、动荡性和高中阶段的不平衡性、动荡性、自主性、前瞻性、进取性、闭锁性。心理发展的特点一般都需要认真细致地分析之后才能形成认识。

杭宇同学来自城郊的一所外国语学校，父母都是老师。大约因为是教师家庭走出来的吧，杭宇对自己有要求，对周围的环境也有要求。有一次学校里过班主任节，班里要求同学们都给班主任老师写一封信，大家大多表達对老师的慰问感谢，唯独杭宇的信与众不同——

……

老班，你记得吗？有一次我问你为什么选择做老师，你居然没有很认真地思考就回答了我。你知道吗？你这么做是不对的。老师是很神圣的，选择老师作为自己的职业也就必须很慎重，像你这样一点也不严肃（思考这个问题）的人做老师，那将来不是要误人子弟吗？

……

班主任老师刚工作一年，觉得有学生能够这么和自己说话，也挺不错啦，毕竟自己当年做学生时，即使有这个想法也不会告诉老师的，所以至于说的是什么也就无所谓啦。但是一周后，班主任接到了杭宇妈妈的电话。杭宇妈妈一个劲地表示歉意，说是看了孩子的周记本才知道他竟然敢这么对老师说话，而且告诉老师，杭宇以前不是这样的，对老师还是很尊敬的，毕竟父母都是老师。班主任这时已经快要记不得杭宇的这封信了，“这个无所谓的嘛，而有个学生给我提提意见，也是蛮好的嘛。”

我们分析之后发现，杭宇同学较为集中地体现了高中生的心理特征。

1.不平衡性

通常我们所说的心理特征的不平衡性是指高中生心理发展相对落后于生理发展的特征，但是在不同的个体之间，其实也存在着心理发展的不平衡性，他们在理智、情感、道德和社交等方面，成熟得有快有慢。

大家大多表达对老师的慰问感谢，唯独杭宇的信与众不同。

《说文解字》里说，“教，上所施，下所效也”;“育，养子使作善也”。而感恩心正是善的一种。这种不平衡性也正是班主任工作中的教育契机。

2.动荡性

高中生在行为举止上表现出明显的冲动性。在对社会、他人与自我之间的关系上，常易出现困惑、苦闷和焦虑，对家长、教师表现出较普遍的叛逆心理和行为。

杭宇以前不是这样的。

杭宇的母亲对孩子的变化感到意外，而实际上这正是高中生的心理特征之一。

另外，生理上的剧烈变化，会带来“青春期骚动”，出现强烈的情绪反应和剧烈的“性困扰”，有的也会引起心理疾病。高中生已经不再是把一切摆在台面上的“白箱”，也不是把一切都掩藏起来的“黑箱”，而是一个以模糊不定、动荡多变为主要特征的“灰箱”。相对应的，成人的心理特征就比未成年人更加稳定。我们把握住从未成年人的“动荡性心理特征”到成年人的稳定性心理特征这一变化规律，就能把握住对高中生施加教育影响，推动其成人化、社会化的发展进程。

3.自主性

随着身体的迅速发育，高中生的自我意识明显加强。他们迫切希望从父母的束缚中解放出来。不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的观点，并且敢于发表个人意见。

你知道吗？你这么做是不对的。老师是很神圣的，选择老师作为自己的职业也就必须很慎重，像你这样一点也不严肃（思考这个问题）的人做老师，那将来不是要误人子弟吗？

杭宇以前不是这样的，对老师还是很尊敬的，毕竟父母都是老师。

从杭宇同学的变化来看，他对这个世界的认识已经开始脱离父母的影响了。这是由初中阶段的社会性向高中阶段的自主性发展的结果。对于这种独立意识的增强，班主任要和家长一起，充满期待，但是也有积极引导的必要，否则任其发展下去就有可能变成任性、固执。

4.进取性

梁启超说：“老年人常思既往，少年人常思未来，惟思既往也故生留恋心，惟思将来也故生希望心，惟留恋也故保守，惟希望也故进取，惟保守也故永旧，惟进取也故日新，惟思既往也，事之皆其所以经者，故惟知照例，惟思将来也，事事皆其所未经者，故常敢破格。”对于这个案例，我们先从影响学生身心发展的因素这个角度来分析。

大家大多表达对老师的慰问感谢，唯独杭宇的信与众不同。

像你这样一点也不严肃（思考这个问题）的人做老师，那将来不是要误人子弟吗？

从这些地方，我们可以看出杭宇同学的“破格”与“思将来”。高中生往往追求与众不同，笔者由此不得不想到目前广泛存在的“校服”制度。校服固然在很多方面带来了管理上的便利，但是在掩盖学生的个性、阻碍学生的创新上却不可小觑，这对极具进取性心理的高中生无疑是一种遗憾。

三、全面认识学生身心发展

中学生的身心发展何以呈现出上述的特征呢？作为班主任应该对中学生身心发展的一般因素有全面的认识。这五个方面的因素是遗传素质、环境条件、教育影响、个体实践、身心需求。

1.遗传素质

遗传素质是身心发展的物质前提。“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。”父母对于孩子从自己那里继承的优点往往津津乐道，但是对于遗传而来的缺点，则往往闪烁其词，甚至避而不谈。

2.环境条件

环境条件是影响身心发展的重要因素。比如杭宇的家庭环境就影响了他的身心发展，使他在较长的时间内都能保持对老师的尊敬。即使在给老师提意见这一事件中，也不能武断地认为这就是不尊敬老师。所以说，环境条件对学生身心发展有重要影响。

3.教育影响

教育影响是置于教育者和受教育者之间的一切中介的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。从内容上来说，主要就是教育内容、教育材料或教科书;从形式上来说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。它在学生的身心发展中起主导作用。我们秉承的“全员育人观”“让每一面墙说话”等教育理念，就是发挥教育影响在学生身心发展中主导作用的生动体现。

4.个体实践

萨特说：“人是他的产物的产物：通过人的劳动而自行创造出来的一个社会的各种结构，对每一个人规定了一开始的客观状况。” 所以学生个体的实践活动通过塑造周遭世界来塑造具体的身心，決定着学生的身心发展。美国教育家苏娜丹戴克说：“告诉我，我会忘记;做给我看，我会记住;让我参加，我就会完全理解。”这大概也正是学生活动恰是展现学生生命活力最佳舞台的原因。

5.身心需求

根据马斯洛的需求层次理论，人的需求包括生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求、自我实现需求。其中生理需求是人类维持自身生存的最基本要求。安全需求是人的感受器官、效应器官、智能和其他能量主要的寻求对象。社交需求是指人人都希望得到相互的关系和照顾。感情上的需求比生理上的需求来得细致，它和一个人的生理特性、经历、教育、宗教信仰都有关系。尊重需求是指人人都希望自己有稳定的社会地位。马斯洛认为，尊重需求得到满足，能使人对自己充满信心，对社会满腔热情，体验到自己活着的用处和价值。自我实现需求指实现个人理想、抱负，最大化发挥个人能力，实现自我的人，接受自己也接受他人，解决问题能力增强，自觉性提高，善于独立处事，要求不受打扰地独处，完成与自己的能力相称的一切事情的需求。自我实现的需求是在努力实现自己的潜力，使自己越来越成为自己所期望的人物。

学生的生理、心理内在需求是身心发展的基本动因。在案例中，杭宇的身心需求层次表现得较为充分。比如，杭宇对老师“居然没有很认真地思考就回答了”他的问题很不能接受。甚至质问老师：“你知道吗？你这么做是不对的。”这反映了高中生对社交和尊重的需求。而让杭宇真正担心的是老师这么做将来会误人子弟，这是杭宇自我实现需求的体现。

如果我们能够把握住这一教育契机，让学生自我实现的道路上做个前瞻性的思考，可能孩子心头的矛盾就会化作发展的动力了。

四、学生犯错有契机

契机就是机会，是最合适的时机，通常指事物发展过程中的关键、枢纽或决定性的环节。在事物由量到质的发展和转化过程中，关节点就是一种连接由量变过渡到质变的契机。教育契机理论认为，教育契机是对学生进行某种教育或解决某一问题时的最佳时机。它是教育实践过程中自然涌现出来的或是有意创设的某种事件或情境。

案例中孩子的作为，在母亲看来是犯了一种错误，这在一般的观念里，对老师的不尊重确实也常常被认为是一种“错”。那么什么是错呢？《说文解字》里说：“错，金涂也。”段玉裁注解道：“涂俗作塗……谓以金措其上也……厝者，厉石也。”把金属放到磨刀石上去，或者是越磨越光亮，或者是越磨越锋利，总之是比原来的状态有所提升、更进一步了。所以犯错在我看来，往往就是学生将要得到提升的时机，也就是教育的契机。教师把握住这样的教育契机，再辅以科学的教育艺术，就有望对学生施加积极的教育影响。

如何能够认识、捕捉教育契机呢？提高把握教育契机的意识，尊重中学生身心发展的特征，理解中学生身心发展的成因，宽容中学生在成长过程中犯下的“错误”，勇于、善于发现学生的闪光之处，多指导、少指责，教育生活中本来似乎“无所谓”的瞬间就可以化为“有所为”的教育契机。

尹湘江   江苏省南京市金陵中学班主任。南京师范大学教科院班主任研究中心兼职研究员，江苏省教育学会班主任专业委员会理事，国培计划专家。南京市中小学班主任工作指导专家、德育工作带头人、五一创新能手。