践行小组合作?实现共同成长

我在班集体建设中，充分发挥小组合作的作用，主要从以下几方面着手组织工作：

1.合理安排座位，明确组长责任

将座位进行合理搭配组合，确保每组有小老师，各小组将名单及组员个性化签名张贴于教室内，制定小组名称、奋斗口号。明确组长的主要职责是负责本组的纪律、学习、卫生等各方面的情况并做好记录，与其他组展开对照。在班会课上，全体学生共同制定班级管理奖评制度：值日班干部及各个课任老师对各个小组做好量化考核，实行一天一小结、一周一小评、一月一总评;期末评出优胜组，作为学生综合素质评定的依据;获得前三名的小组，本组成员都会得到不同的奖励，组长也会获得奖励。这样的奖评制度一宣布，调动了全体学生的积极性，增强了学生的团队意识和集体荣誉感。

2.制定班级目标，团结一心促管理

引导学生制定目标，培养学生的自主精神。制定目标是班级管理的前提条件，而学生的自主精神是班级管理的灵魂。每个学生都是班级管理的主人，既是被管理者，又是管理者。在制定班级管理目标时，要求每个学生以主人翁的态度出谋划策，组织他们学习、讨论，共同制定切合班级实际的总目标。管理目标制定的过程，是学生自我教育、自我激励的过程。

3.制定奖惩措施，约束行为促管理

我们的奖励措施为小星星，贴在名单的下方，这样，个人成绩、小组成绩一目了然。我想学生是一个需要肯定表扬、需要体验成功的群体，每一个孩子都希望得到认同，初中生也不例外，得到一颗小星星也会让他们兴奋不已，他们会为拥有更多的星星而努力，不光是在学习方面，在生活、劳动、守纪方面也一样。奖励的方式多种多样，用拿到的小星换大星，大星换奖品，班级层面的奖励有学习用品、生活用品、作业免做单等，学校层面的奖励有开全校表彰会发奖状、橱窗展示小组照片等。

目前，我们的小组合作式班级管理模式已经推行了6年多，如今在这种管理模式下，我们的小组合作无处不在。

1.课堂上的小组合作

学生把小组讨论的结果进行汇报，小组讨论拓展为全班交流，允许学生互相质疑，让学生在思考探讨中思维得到充分发挥，目的是让每个学生了解自己在小组活动中的表现。同时，在组与组之间进行评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动，尤其是要关注学困生是否积极地参与活动，让组长给他们多些机会发言。对表现好的小组与个人及时给予充分的肯定和奖励，培养学生的团队精神。

2.小组合作推进读书活动

学生以小组为单位，每晚诵读一首古诗词或者一段现代文精彩片段，安排一个小组展示讲解。小组成员分工明确，有书写的，有朗诵的，有讲解的，要求小组成员全部参与，通过这种方式的训练，书写差的学生有了进步，不敢开口读书的学生敢于大声朗读了。小陈同学性格内向，不敢讲话，经过每天的训练，他敢于大声表达，主动到讲台前展示自己，他战胜了胆怯，也为他今后的人生道路做了很好的铺垫。

我还把每天的朗诵视频发到家长群，家长们经常问我什么时候轮到我家孩子呢？同学们每天都向往这项活动，家长们每天也向往这项活动，现在我班人人会朗诵、人人能展示。

我班的读书活动也是班级特色，每学期初我都会跟学生共同确定书目，建立班级图书角，制订读书计划，由组长带领本组同学进行读书竞赛，通过读书报告会、心得交流会的形式展示小组的读书成果，学期结束时比一比哪个小组拿到的读书之星最多。这些活动的开展，使学生的语文素养得到提升，班级的语文成绩一直居于各科前列。

3.增强小组合作的班会课

在班会课上，我们改变传统模式，用小组合作的方式开展批评和自我批评，自己讲，小组成员相互讲，在严肃而又活泼的氛围中认识了缺点。虽然有学生说出陋习后会引起哄堂大笑，但是教育效果胜于我们的严厉批评，学生会感到难为情，会在小组成员和全班同学的监督下改掉自己的坏习惯。比如小吴同学，对待批评从来都是面无愧色，一次班会课中的自我批评，他流泪了，开始深刻地反省。学生的养成教育由枯燥的说教变成生动的师生、生生间的自我教育，使学生良好的行为习惯成为教育的亮点，成为取得成绩的基石和保障。

4.小组合作式家长会

我们传统的家长会是老师讲家长听，开成了告状会，家长没面子，学生害怕，老师也无趣，这样的家长会效果不好。经过思考，我们认为家长会也可以用小组合作的方式。会前组长准备小组成员生活学习方面的材料，会上小组长跟家长进行汇报交流，提出建议，效果非常好。会后有的家长拉着组长问长问短，有的家长 还拜托组长帮忙好好管教自己的孩子，组长俨然成了一位小老师。这样的家长会，家长能更真实地了解孩子在校情况，教育更有针对性。通过小组内的帮扶、学生家长的督促，学生的成长更自觉、更快速。小张同学原本对家长会很反感，有抵触情绪，但是在小组合作式家长会上，他虽然展示了不足，但小组长也表扬了他，同学、老师、家长看到了一个敢于解剖自己的小张，对他今后的成长很有帮助。

5.小组合作式评价

传统的学生评语一般都是班主任对学生的评价，经过思考，我认为学生评语也可以通过小组合作的方式来完成。在这样的思路指引下，我给小组每位成员都布置了一个任务：给小组其他成员就一学期表现，从优点和需要改进两个方面做出评价，要求有事实、有依据、有细节、有说服力、有触动作用，然后由组长对每个同学的评价进行概括，归纳总结成50—80字，交由我审阅之后，由小组长誊写到学生素质报告书上。所有学生和家长对这样的评价方式都很认同，尤其是对需要改进的方面，很多学生要求组内其他成员在今后学习生活中要督促提醒自己，使自己得到不断改进和提升。很多家长还跟我联系，希望我们能一个月搞一次评价，使他们及时看到孩子在校表现最真实的一面，同时也能参与学生的教育中来。通过这种评价方式，可以把更多的教育和被教育空间让给我们的孩子，相信学生有不断自我完善的能力，相信学生会客观公正地对同伴进行较为完善的评价。我越来越坚信我的观点：放手是最好的教育。

在实行小组合作管理模式时，需要有待提高的地方有以下方面：

1.应及时给予组长合理的指导和鼓励

要激发组长们工作的热情，振奋他们的精神，树立坚定的信念，不断强化为集体服务的集体主义观念。

2.注意创设积极、健康、向上的舆论阵地

要协调好各种人际关系，创造良好的心理环境和心理氛围，維护好班集体的团结和统一。

3.具有长远的眼光，不应“患得患失”

班主任不要因为出现了问题就马上去介入班级管理，只要学生干部能够做的事，一定要让他们自己去做。只有班干部的能力提高了，班主任才能真正放手。

小组合作式班级管理可以提高学生主体意识，使班级的管理工作不再是班主任一个人的事，而成为班级中每一个成员的责任;教育也不再是外在的、强加于学生的，而成为学生自我教育的自觉过程。班级的管理从此走上良性循环的轨道，班主任的工作负担得以减轻，工作效率得到很大提高。

李雪芹   江苏省如东县河口镇于港初级中学语文教师。曾获南通市优秀团干部，如东县骨干教师、如东县师德先进个人等荣誉;所带班级被评为县优秀班集体。