疫情促成长，逆境恰自强

新型冠状病毒疫情，对国家与个人都是考验——对国家检测的是治理体系与管理能力，对个人考验的是心理承受力，尤其是自我克制力。这是中华民族复兴过程中的逆境。对于学生来说，居家隔离是超长寒假的常态。在此期间，他们了解到很多夹杂着各种情绪的资讯和令人温暖的抗疫故事，这会对孩子的思想与未来人生产生影响。但逆境也恰是习抗挫促成长的契机。这段经历应该成为每个身处其中的人的精神财富，并为我们未来的生活划出一定边界，应该引领孩子据此形成基因式的基本素养。成功的班会“第一课”，会引发学生对未来产生想象，对人生产生积极影响。延迟返校的班会“第一课”，需要于抗疫事件与故事中选取素材，以恰当贴切的方式，引导学生总结这场举国抗疫行动，提升观察力与思辨力，培养优秀价值观，积淀精神财富。基于此，返校班会“第一课”，需从内容主题、价值导向、开展形式等方面综合考虑，精心设计。

一、于举国抗疫背景中筛选素材归纳教育主题

在疫情暴发、举国抗疫的时代背景中，教师对疫情期间的资讯审计、筛选、整理，按教育主题归类，把其研发为德育课程资源，以备返校后使用。经笔者整理，下面几个专题可统领疫情中的素材，可为返校后班会“第一课”提供教育主题，也可作为德育课程的资源。

1.走近病毒主题

这是有关新型冠状病毒肺炎防护知识与技能的科普教育专题，是当前甚为迫切与实用的。这些知识可从权威部门（如中国疾病预防控制中心等网页上）获取。也有不少地方印刷了《新型冠状病毒肺炎防护手册（最新版）》发放给居民。这些资料，从简介新型冠状病毒病理知识开始，到传播途径、易感人群、临床表现，再到防护知识，包括个人、家庭、公共场所、交通通勤等不同领域的预防重点，到治疗方案等，详细介绍了有关新型冠状病毒的知识与防护，有助于学生全面了解疫情元凶的复杂性，进而理解举国抗疫的必要性。与此专题有关的其他传染病知识，如SARS、鼠疫、流感等内容，可作为拓展探究的学习内容，引导学生走进病毒世界，了解更多关于人类生存与传染病的知识与历史。

2.中国力量主题

疫情突如其来，国家下达武汉封城令，紧急调配物资，开展抗疫阻击战;各省迅速启动重大突发公共卫生事件一级响应机制并对口增援湖北各市区;全国万众一心，举国抗疫。在此期间，涌现出大量众志成城、同心抗疫的感人故事，体现了大国崛起过程中的强大力量与历史担当。收集这些事例整合为“中国力量”专题，对学生进行民族、党、国教育，有必要且时机十分适切！社會主义核心价值观、制度优越性等平时抽象的概念术语，一下子变得十分具体，这些活生生的德育资源，应该充分用好。最为典型的是火神山、雷神山两所定点医院，仅用十天时间建成，其牵涉之广、任务之重、责任之大，超乎想象。中国人民用铁一样的现实，再次向世界展示“中国速度”“中国效率”这些硬核，证明了“中国之制”的优势，其所凝聚起来的强韧之力，让世界重新认识当代中国，认识中华民族之伟大坚强。此外，多所方舱医院的组建与使用，让十几亿人安居家中并保证日常生活的井然有序，这些都是中国管理层向全世界展示其在国计民生问题上的资源调配能力，折射出当下中国社会组织与个体在非常时期的团结与坚韧。我们的下一代应该对此全面体认，并为之自豪骄傲。

3.抗逆天使主题

这主要是搜集前线医务人员在抗疫中的平凡又感人的故事，学习他们对岗位职责的无限忠诚，对社会责任的坚定履行。84岁的钟南山院士、73岁的李兰娟院士率领团队争分夺秒开展工作，无数一线医务人员，用默默的行动坚守岗位，践行救死扶伤的崇高职责。特别值得一提的是，一大群成长于温室中的90后医护人员，面对来势汹汹的病毒，他们带着父母的关切，又怀揣着害怕，却又义无反顾地主动写下“若有战，召必回”的驰援武汉“请战书”，他们用尚属柔嫩的肩膀，承担起从死神手中抢救生命的神圣职责，无愧于“战地天使”之称号。是一线医务人员用他们的血肉之躯，为我们筑起疫战最前防线，他们是最美“逆行者”。此外，还有众多的非医学专业志愿者，在防护物资短缺的情况下，坚定地走出家门，穿梭于武汉街头社区，用自家的车子接送医护人员上下班、为医院运送物资等，他们也是令人敬佩的“逆行者”。正因为有大量如天使般守护着我们的科研人员、医护人员、人民解放军、志愿工作者等不懈与艰辛的付出，疫情才得以被控制。通过了解他们的故事，让学生懂得担当尽责、守望互助的善良与美好。

4.生命生态主题

此次疫情很可能源于人类大肆捕杀与食用野生动物的行为。由于人类的贪婪，仅此种小病毒，就引发了世界性的突发公共卫生危机大事件，全社会居家不出，商场停业，企业停产，学校关闭，国际贸易往来受到严重影响，大家惊慌、恐惧、焦虑、压抑，可病毒依然狡诈异常，疫战仍旧扑朔迷离！这教训多么大！生命多么脆弱！这是大自然向人类敲响警钟：正视人类在自然界的地位，关注其他物种的生存，否则一旦超越了临界点，报复将会降临。此专题搜集有关人类因贪欲而大肆捕杀野生动物，导致疾病缠身、动物灭绝、生态环境被破坏、人类自身生存受到威胁的事例。例如2003年的SARS疫情，源于吃野生果子狸。2019年5月与11月，蒙古国与我国内蒙古地区发生的鼠疫，均源于患者吃用野兔、野鼠等动物。学生需要明白，大量捕杀野生动物、海洋生物等行为，是对其他物种生存权利的肆意剥夺，最终将导致大自然、动物对人类的报复。联系正在经历的新型冠状病毒肺炎疫情，通过生态生命专题的学习，启发学生深思人与自然之间的关系，与其他物种的关系，与自身生存环境的关系。

5.心理自助主题

这个专题是引导孩子识别自己的心理问题，学会调适与求助。突如其来的新型冠状病毒复杂异常，在网络与自媒体的作用力下，更显扑朔迷离。各种未经严格核实的信息迅速传播，加上认识病毒需要时间，且存在扩散的风险，人们恐慌、焦虑、质疑、抑郁，这种消极情绪具有传染性，会导致家庭弥漫在不良的情绪中。心理尚未成熟的孩子，受冲击更大。如家长不懂得缓解自身的心理问题，加上开学延迟，线上学习需要适应期，这累积起的问题，都会对孩子的心理健康产生较大影响。处理不好，不良心理可能会延伸到返校后的学习生活中。班主任需要及时识别孩子的心理疫情，引导他们疏导问题，缓解困境。搜集有关疫情心理调适指南、儿童心理调适指导等资料，开展主题教育，很有必要。有不少心理专业学者专家，及时编写了中小学生防疫心理调适手册、特殊时期的家庭教育指南等，既提供了孩子可能遇到的心理问题，也为家长与教师的引导工作提供了专业意见。教师需善用这些资料，做好教育引导工作。

6.守望相助主题

这个专题主要是搜集人们发扬“一方有难，八方支援”精神驰援武汉的感人故事。教师可从三个角度对这些故事进行整理，一是国内社会组织团体的捐资赠物，二是国际政府或社会机构以官方或民间的方式对抗疫工作的支持援助，三是平凡的个体以力所能及之力对抗疫工作的付出。这些感人故事，散落在各类公众号中、各新闻网页里、各人的朋友圈里。它体现了人类作为同一族类，面对生存苦难时互相守望、抱团取暖的悲悯情怀，它温暖着每一个人的心，使国人对疫战的最终胜利抱坚定信心，它激发更多的勇气、善良、力量、担当，鼓舞大家众志成城，坚守疫战岗位，直到最后的胜利。让孩子读这些故事很有必要，他们定能受到熏陶感染，激发起对人性、对未来更好的想象。

7.警示告诫主题

这个专题主要是搜集疫情期间人们所作所为的一些负面案例，例如哄抬物价、隐瞒旅行史造成病毒扩散、以售卖口罩为名实施诈骗、不戴口罩妨碍公共安全、不听劝返强冲交通关卡、造谣传谣等。让学生明白，在生活的世界里，人与人之间，除了互传暖意与关怀，还有自私与欺诈。有那么一些人，他们没有期待中那样美好，会迷失于一己私欲，或利用别人的善良进行欺诈，或罔顾他人与集体利益为所欲为。这些人虽然是极少数，但影响极坏，我们需擦亮眼睛，了解其违法乱纪行为对他人和社会产生的危害;要提高警惕，学习分辨，看周围是否有人有这样的行为，引以为戒。学生通过学习这一专题，树立起严肃的道德法制观念，懂得无论何时都要遵纪守法，遵守社会公德。大是大非面前要坚定立场，拒绝诱惑，最终成为法治社会的优秀公民。

以上疫情期间的社会世情，蕴藏着丰富的德育课程资源，如果能很好地利用，于教者、于家长、于学生、于社会，都能受益。班主任从疫情资讯中筛选出素材，归类成如上教育主题后，需进一步提炼材料的价值观，然后再选择合适的形式，设计班会“第一课”的程序，以确保把内容学习与价值观培养落实到位。以表格统整学习内容、学习（活动）形式、核心价值等元素更明晰。（见下表）

二、选择适切的模式方法培育主题价值观

疫后返校的班会“第一课”能否取得预期效果，除需围绕德育目标筛选学习资源外，还需选择合适的模式与方法，精心设计育人过程，落实主题价值观的培育任务。根据对学习内容理解深度与广度，班会“第一课”的设计模式可遵循两种思路。

1.专题探究模式

即抓单一重点主题，以多样的活动形式，深耕内容与特定价值观，其他的主题与价值学习则作为课后拓展任务进行逐一探究。这一设计的优点是能够把某个专题的内容及价值观领悟透彻，后续作为拓展探究的学习主题，也可发挥孩子的主动性，对疫情期间的德育资源，能起到“以小窥大”“以点带面”的作用。缺点是课堂上学生对其他主题或仅能略为了解，未能关注到位，后续对其他专题的学习需要继续着力。

2.综合研讨模式

这是在一节课内关顾所有主题的学习。课前给学生提供学习专题菜单，让学生分小组选择不同专题进行合作学习。课堂上各小组分享所得，教师做总结提升，后续的班会再对每一学习主题逐一深耕学习。这一设计的优点是能够充分发挥学生自主参与性，各小组对某主题的了解比较深入，分享时可令学生对所有学习主题的理解均有大概了解，起到“以宏统微”“绘点成面”之作用。不足之处是课堂上对各主题的学习易流于泛泛之淡，或未能深入、多角度理解价值主题。

班主任可根据学情，选择其中一种模式开展班会“第一课”。无论选择哪种模式，班主任均需遵循“课前细准备，课堂务深化，课后需拓展”的原则，精心筹划教育的全过程，以达到预期教育目标。

首先，学生返校前一周，班主任先在家长群宣传这一课的重要意义，告知家长这堂班会的上课模式、主题内容、程序框架等，请求家长尽量配合，指导孩子搜集资料做好准备工作。同时，线上向学生布置任务，包括搜集哪方面资料、分组、制作道具、排演等，要求每一个学生均需认真准备，返校当天把准备的东西带回校。此外，班主任还需预先协调资源，准备好上课所需要的必备素材。例如联系做报告的人员、编制剧目与排练等。

其次，学生返校的当天，班主任需在上课前精心布置教室，务求教室的环境摆设更切合班会的主题与学习模式，使学生一踏进教室就能感受到浓厚的教育氛围。接下来，班主任根据已設计好的模式，调动学生积极性，师生倾情投入演绎“第一课”。在此过程中，教师需视学情的变化走势，应用教育智慧捕捉动态生成性教育资源，引导学生用换位思考、辩论式对话、角色体验、共情体谅等方式进行深度学习。

再就是班会结束前，班主任需向学生明确课外拓展学习的内容、形式、效果要求、评价标准、时间安排等。之后定期引导、监督、评估后续的学习，展示学习成果，并且把这些工作融入常规性德育事务中，力促由班会第一课开启的价值学习之旅，在延伸中深化、植根。唯此，方可真正引领学生慢慢把疫情期间的所有历练，沉积为精神财富，内化为基因式素养。

谢光灵   教育部委托华南师范大学主办的《中小学德育》杂志社副社长兼总编室主任，华南师范大学基础教育培训与研究院工会主席，中国教育学会班主任专业委员会副主任委员。