依托议题式教学 助推核心素养落实

鲁金园

摘 要：高中思想政治课改革强调议题式教学的推进，同时也凸显学科核心素养的重要性。结合两者的特点，在教学中可以实践指向核心素养的议题式教学。首先应立足生活性、探讨性和层次性要求，选择有效的议题;其次应结合教学内容，通过生活情境的创设，角色体验、小组合作、有效探究，将知识内容和核心素养培养有机结合，打造生成性课堂;同时不失时机促进议题的升华，整合核心素养多层次方面。

关键词：议题;核心素养;课堂探究

一、平台和方向的浸润——当议题式教学遇上核心素养

高中思想政治课，是一门综合性、活动型的学科课程，强调以培育和践行社会主义核心价值观为根本目标，在教学实践中，既要落实核心知识，又要兼顾核心素养，作为一线教师，在日常的教学中不断探索寻求课堂教学的新方式，通过理论研讨和实践探索，认为新课程为核心素养目标的培养和议题式教学的交融互动提供新的契机，也可称为我们的一线教学的新方向。

1、平台支撑

议题，顾名思义“待议之题”。相较于问题、议题更强调要有讨论的背景和形式，凸显思维的层次;相较于主题，议题更要求有明确的思维方向和讨论空间，凸显在各抒己见的基础上一定要得出讨论的结果。议题式教学，是将问题式、主题式等教学方式提炼和综合的一种新方式，该教学方式通过议题的有效引入、教师的适度引导和学生的探究讨论，帮助师生在开放民主的氛围中突破教学重难点，提升学生的核心素养能力。

议题式教学凸显学生的课堂中心地位，从议题的选择、展开和升华都是基于学生的生活经验和体验，教师在正确选择议题的基础上，创设学生感同身受的讨论和探究，让学生在模拟真实场景体验中培养创新精神、提高实践能力。高中思想政治课程，既需要兼顾学科内容的综合性，也需要培养学生探究社会，反思现状的能力，所以议题式教学既凸显了学科知识突破的知识功能，也彰显了思辨感悟的分析功能，是符合时代发展要求、尊重学生身心发展规律的新型教学方式。

2、方向引领

核心素养，不同于基础素养，其着眼点和立足点应该是学生成长过程中所需要的必备品

质和关键能力，核心素养的培育有助于学生终身发展，也有助于社会整体的进步。思想政治学科的核心素养目前已经明确为政治认同、科学精神、法治意识和公共参与。作为一线教师，在我们的教学中，应该努力培养学生4方面的素养才能，但是基于教学实践，我们会发现政治学科6个教学模块中对于4方面的核心素养侧重略有不同。基本上每一教学内容会凸显其中一至两个核心素养，同时兼顾其他，但是整体而言，核心素养目标还是一个整体，比如说《生活中的法律常识》这一模块必然凸显法制意识这一素养，而同时兼顾政治认同、科学精神和公共参与素养。基于此我们在教学的设计中对素养目标的培养应该有所侧重，同时兼顾其他。

在新课程改革的浪潮下，议题式教学作为新型教学模式，是培养学生核心素养、促进学生身心健康的重要教学方式，也是落实知识内化，推进教和学方式转变的有力支持平台，指向核心素养的议题式教学，为议题教学进一步明确了方向，当核心素养遇到议题式教学，为学科课程改革增添了动力，为教师专业发展提供了支撑，更为学生的终身发展指明了道路。

二、 情境和角色的思维碰撞——议题式教学的层层推进

（一）慧眼识题——有效开展的基础

议题式教学能否有效开展，首先是基于议题的选择是否科学。议题不等同与传统课堂中的导入问题和情境话题，议题应该是贯穿课堂始终，具有讨论性、体验性的一种生活主题，并且这一主题能学科重难点知识有着紧密联系，结合核心素养要求，我们在议题的讨论中又需要有所侧重，在兼顾学科知识的同时体现素养目标。比如在《生活中的法律常识》模块的教学中个，在明确法理依据的同时，也必须让学生理解和掌握法治意识，明确权利意识和义务意识。比如笔者在教学《订立合同有学问》一课教学中，指向法治意识这一素养目标，围绕双十一后，电商、消费者、快递公司的合同纠纷确立了电商合同这一主议题，并设立了丢件责任、维权依据两个子议题，将议题分为几个层次。

背景：双十一电商消费引发的纠纷

结合实践，觉得议题选择需要具备以下特点：

1、议题应体现生活性，新课程改革强调课堂应该着眼于学生的真实生活经历，立足于学生的长远发展，所以议题的选择应该尽量从学生的实际体验入手，让学生带着生活经历或者困惑进入课堂，激发学生讨论的积极性。网购与每位高中生或多或少有着交集，并且随着学生进入大学，他们与淘宝的交流和接触将会越来越频繁，所以这一选材贴近生活，贴近实际;

2、議题应具有探讨性，议题是课堂开展的核心载体，议题引发的思考不能过于直白，而是应该带有一定的思维含量，能够让学生在自助思辨和辨析中感悟知识，体会生活，所以议题的选择一定要具备一定的探讨性。淘宝创造了无数的神奇，已经走进百姓生活，以淘宝网购案例为载体进行分析能够引起学生的共鸣，丢件引发的纠纷设计消费者、商家、快递公司等多方主体，并且丢件对各主体都存在一定的影响，在议题的深入开展中，可以进行角色扮演，各类主体都能有话可说。以这一议题为切入点能引发学生对社会现象的思考，并且让他们觉得法律就在身边，法制精神，法制意识是我们生活的一部分。

3、议题应具备层次性，新课程改革强调培育学科核心素养为主导方向的活动性科学课程，思想政治课除了落实知识点，也需要通过课堂活动的设计素养立意，通过课堂整体建构让学生在习得知识的同时了解社会热点，内化精神品质，所以基于课堂教学的议题选择，应尽量主题贯穿，一例到底，多角度发散和剖析，考虑到议题参与者必须在课堂40分钟时间内集中精力探讨，所以议题的设计不能过大，但是必须要具备一定的层次，一般我们会设置主议题和子议题，兼顾了课堂的整体性和教学的层次性，如合同的订立这一内容的教学中，围绕电商合同这一议题，多角度发散，设置了丢件责任谁来承担和电商主体如何通过有效订立合同维护自己的权利2个子议题，以此设计开展课堂讨论，激发学生学习热情。

（二）思维碰撞——有效开展的关键

在有效选择议题的基础上，师生如何围绕议题合理安排课堂，层层推进，内化知识和素养，是议题式教学能否成功的关键，教师应该设置开放的教学情景，综合利用校内外资源，通过形式多样的课堂内外探究活动，激发学生主动学习、探究学习的热情和能力，深化课堂教学，进一步发挥思想政治课的育人功能。

1、议题呈现，基于生活经验的场景引入

在课堂中，任何有效的议题都必须选择一种正确的出场方式，才能引起学生的共鸣，激发学生的学习热情，所以情境创设中我们应该基于学生的生活体验设置场景和问题，引发思考，让学生在感同身受中自然进入课堂议题的讨论。生活中的法律常识，课堂的開展应该以学生有一定生活体验的案例入手，的比如在《订立合同有学问》中，本人设置如下讨论情境：“2019年11年11日小陈从天猫某旗舰店订购了一件售价599的羽绒服，商家承诺在0—1点付款，可当天发货，江浙沪三天内必达。小陈熬夜付款，商家守信当天发货，但过了一周小陈仍未收到货物，在与快递公司多次沟通后最终查到由于快递爆仓，该件在投递过程中已经丢失，小陈非常郁闷。”假如你是小陈，面对丢件你会向谁寻求赔偿？为什么？

首先，情境强调了设计的代入感，让学生感同身受，学生会觉得这样的问题就在我们身边，作为消费者，在面对自身利益受到侵害的情况下，思考案件的解决措施，既能调动学生的学习积极性，也能提高学生的社会参与的能力。

其次，情境强调了设计的开放性，学生作为主体在面对这一案例时，所采取的解决方式存在一定的差异，如有的学生会认为应寻找商家进行赔偿，有的学生认为应寻找快递公司进行赔偿……

基于核心素养目标，这部分的设计中，不仅要让学生明确法制精神的重要性，法律条文在现实生活中的作用，而且让学生明确，法制意识并不能仅仅停留在思想层面，我们必须要具备权利意识和义务意识，更好的承担责任，维护自身利益。

2、议题探讨，素养方向和教学内容的有机整合

议题式教学的开展离不开课堂探究和活动设置，在学生对议题有了较为真实的感受后，教师必须要合理设置课堂活动，帮助学生深入和体会议题，当然围绕议题的课堂活动开展中，除了落实知识点，必须要有对于核心素养4个方向的选择侧重，如《合同订立有学问》的探究设计中，还是应该侧重于法治精神的培养与教学内容更多的进行融合。

（1）围绕子议题，合理创设探究活动

新课程情调活动性课程在教学中的重要地位，在明确了主议题和子议题的前提下，教师应结合教学内容合理设计课堂活动所以在教学内容的推进中，离不开活动的设计，当然在活动设计中，必须遵循以下原则。

首先，课程内容应活动化，应基于教学内容合理安排探究数量。在课堂探究活动的设计中，教师必须要把握好活动数量，如果活动过少不容易发挥活动性课堂中的探究作用，导致课程呈现讲授为主的怪圈，但是如果活动设计过多，又会导致探究的开展不充分，流于形式、课程内容活动化。所以笔者觉得在我们的政治课堂中，活动数量必须恰到好处。教师要充分挖掘教学的重难点，合理安排探究数量，结合子议题，以2个左右的探究活动为宜。结合《订立合同有学问》，以合同订立的步骤、合同效力两部分内容为教学的重点突破口， 所以针对这两部分内容，根据一开始的2个子议题设置两个探究活动

其次，活动探究应角色化，应基于生活经历合理设置探究维度。基于议题的体验式特点和核心素养的育人要求，我们在课堂探究的设置中要兼顾探究的生活化体验和知识的有效提炼，在探究中，更多的以第一人称去开展讨论，这样有助于学生进入角色，结合自身的生活实际或者经验发散思维，参与课堂探究。

合作探究一：

假如你是商家，面对小陈的索赔，你会如何处理？

作为商家，面对自己的损失，你如何寻求帮助？

这一探究落实知识点“合同订立的过程：要约和承诺;明确合同内容是订立合同的重要环节”，同时也兼顾了权利意识、义务意识和维权能力等法治意识素养目标，再者在活动的开展中也有利于学生思维碰撞，反思社会现象。

合作探究二：

假如你是快递公司的主管，面对商家的索赔，你会如何处理？为什么？

这一探究落实知识点“有效合同和无效合同的含义”，由于案例中商家自己的失误导致了一大笔损失，也让学生在情和理的思维挣扎中明确法律条文，法治意识的现实意义。

（2）基于探究，引导生成促精华

在有了探究活动的雏形后，课堂最终的效果需要依靠课堂生成的开展，在议题式教学中，教师在课堂中应及时引导，同时也应该凸显学生的主体地位，让学生真正成为课堂的主体，所以课堂中需要做到如下几点：

①小组合作，角色扮演

在探究的开展中以小组合作为形式，预备充分的讨论时间，帮助学生真正融入探究，比如在探究一中，从商家这一角色出发，包含了商家如何去处理消费者的损失，以及如何为自己的损失争取利益两个方面，而到了探究二，学生需要从快递公司主管这一角色出发，去处理同样的案例纠纷，这种角色的互换和扮演能让学生进一步体会现实问题的复杂性，也能更好的理解法律条文，权利义务观对于社会稳定的重要性，当然在角色解决问题的过程中也能内化知识，达到议题教学的目的。

②及时引领，促进探究生成

课堂探究会产生很多的生成性资源，为课堂增加意外之喜，教师应做个有心人，及时捕捉生成资源。

探究活动一：假如你是商家，面对丢件你会如何处理？

生1：虽然已经明确了我是担责方，但是我也有损失，所以会等快递公司赔付我的损失后再赔偿小陈的损失。

生2：如果快递公司不赔或者赔偿不及时呢，难道对小陈的请求不管不顾。

生3：应退还599元，或者再补发一件羽绒服。

生4：僅仅退款或者补发只是刚完成合同义务，因为之前丢件还应该赠送赠品或者减少价格来弥补小陈的损失。

生5：我同意生4的观点，可是我自己的损失呢，我肯定要找快递公司寻求赔偿的。

探究活动开展到这里，学生对于商家应承担责任有了一直的认识，因为商家和小陈之间存在合同，但是商家的损失应由谁承担，怎么承担，却是这一探究活动中并没有明确要求的，学生的讨论产生了新的资源，此时教师就应该合理的引导：“经历要约和承诺之后，合同即宣告成立，案例中，商家和快递公司就存在着合同关系，双方必须要履行各自的义务，但是请大家思考，商家损失的599，可以从快递公司那么得到多少补偿呢？”

学生的回答不一

教师：“获得的赔偿数额是否应该根据他们签订的合同呢？”

学生：“快递单背后合同条款的”

在学生回答后，教师现场通过网络搜索快递合同，让学生自主阅读快递单上的快递服务合同，明确商家能获得多少赔偿取决于商家是否保价了。

这一部分的课堂探究不仅完成了合同订立过程的知识点，让学生明确权利意识和义务意识的重要性，而且让学生通过实际体会理解了明确合同订立内容的重要性，可谓是课堂的意外惊喜。

（三）议题升华，核心素养的整体兼顾和整合

指向核心素养的议题式教学，在主体设计中关注了教学的生活化和场景的尽量真实性，在课堂中，通过角色体验合理设置探究活动，并且也结合教学内容对核心素养有了偏向性的体现，但是作为一线教师我们也需要明确，核心素养的4个部分只能有偏向，不能有舍取，如果《合同订立有学问》虽然更多的体现法治精神，但是在我们的教学中我们不失时机的引入另外几个方面的核心素养目标，只有这样我们的课堂才是丰满的。如应对电商消费的各种矛盾，国家也在重拳出击，在课堂中，教师可以引入这方面的素材：“2017年双十一前，国家工商总局约谈了阿里巴巴、京东、苏宁易购等10家电商企业，强调不得采用先涨价后降价等方法虚构优惠促销，欺骗消费者;确保“7日无理由退货”等法规得到切实执行。如有违反相关规定将严肃处理，从严处罚。”帮助学生更好的接受和认同当前国家的一些体制和做法，也要引导学生向非理智维权说不，引导学生参与到积极维护我们的电商消费环境中来，这样的议题升华，不仅能让学生对整个议题有更全面和详实的把握，而且在培养法治意识的同时，悄无声息的强调了政治认同、科学精神、公共参与等素养目标，使我们的议题式教学与核心素养的融合更加的全面、也更有意义。

指向核心素养的议题式教学，是我们在教学实践中的探索，在实际的操作中我们会遇到各种各样的问题，比如无法很好的权衡各方面核心素养目标的落实，议题的选择缺乏针对性和科学性，议题开展过程中学生的参与度和体验度不同导致课堂效果的差异等等，但是路漫漫其修远，作为一线教师的我们必将不断探索和反思总结，争取在课堂中打造别样的精彩。

参考文献：

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