在丰富的表达中感受绘本故事的情、趣、美

杨梅娟

[摘要]在英语绘本教学中，教师应通过形式多样、内容丰富的口语表达活动，让学生在主动思考、获取信息、加工信息、联系生活的过程中表达自己的独特体验，充分感受绘本故事中蕴舍的情、趣、美。

[关键词]小学英语;绘本故事;口语表达

[中图分类号]G623.31 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0070-02

绘本由绘图与文字两部分组成，以合奏共鸣的方式，讲述了一个个生动有趣、意义深远的小故事。其中，绘图并非文字的附属，并非可有可无的存在，而是与文字一样重要的“主角”，甚至可以说是绘本的灵魂所在。因此，在英语绘本教学中，教师不仅要讲述故事，更要善于挖掘绘图中传达的意境美，挖掘字里行间的情趣美，以绘本引发学生的情感共鸣，鼓励他们将自己的疑问、自己的理解、自己的感受一一表达出来。教师可开展形式多样、内容丰富的口语表达活动，让学生在主动思考、获取信息、加工信息、联系生活的过程中表达自己的独特体验，充分感受绘本故事蕴含的情、趣、美。

一、活化阅读形式。鼓励学生自由朗读

绘本贴近儿童生活，内容丰富有趣，图画鲜活艳丽，语言富有韵律，节奏感强，非常适合学生进行朗读。可以说，朗读是学生亲近故事、理解角色情感变化和故事情节发展的一把万能钥匙。在绘本故事教学中，教师要有别于译林版story time和cartoon time板块的教学，借助信息技术引导学生以自己喜欢的方式阅读，或默读，或小声读，或合作读，或配音读，在各种各样的朗读之中，培养学生的理解力、想象力、思考力，使学生在朗读中感受故事的真情真意。

例如，教学译林版《The ugly duckling》时，我考虑到丑小鸭这个童话故事是大部分学生童年的美好回忆，所以把教学的重点放在引导学生自主朗读上。通过多种形式的朗读，调动学生已有的知识储备，让学生通过对比丑小鸭与其他小鸭子的活动，感受到丑小鸭的孤独难过。

（1）Listen and match.

We knew the ugly duckling was born.Now let‘s seehow do the other ducklings treat him.

（学生听录音，整体感知故事梗概，并对故事进行编号排序）

（2）Read and think.

Where are the ducklings？Is the ugly duckling hap-Py？

（3）先播放小鸭子的声音，再展示文本插图，让学生说说听到什么、看到什么，然后导入本文句子。

在这个过程中，让学生以小组为单位，用自己喜欢的方式听读这个故事，使学生在个性化的朗读中感受到其他小鸭子play together的happy以及丑小鸭swim away的sad。通过自由朗读，将班级分为“小黄鸭”和“丑小鸭”两大阵营，引导学生在对比之中感受happy与sad的情感差异。这里，我挖掘故事内容并对内容进行创造性加工，以更加具有差别性的情感对比，提高朗读的指向性，让学生在朗读过程中能够感受到角色的情感变化，帮助他们更好地理解故事内容，为接下来的角色扮演活动打下基础。

二、创设开放语境。引导学生发散思维

爱因斯坦曾说过：“思维决定视野。”因此，教师在课堂教学中要关注学生的思维过程，重视学生思维能力的培养，拓展学生的阅读视野，让他们能够由此及彼，调动自己已有的生活经验去理解绘本故事。在这个过程中，教师要充分利用好绘图“说不尽”的优势，在真实、开放、有感染力的问题语境中，引导学生从不同的视角去观察绘图，获取有效信息，并放飞自己的想象加工、整合这些信息，在预测与表达的过程中感受故事的趣、故事的美。

例如，教学六年级上册《Unit 1 The king's newclothes》这一单元的story time时，我带来了另外一个与话题相似的绘本故事《sams new clothes》。同样是new clothes，一下子就吸引了学生的注意力，引发了学生的阅读热情。課始，我从绘本的封面入手，引导学生对封面上的图文店进行观察，感受绘本的整体美和意境美，并鼓励学生大胆预测。同时，我通过“What'sin Sam's bag？”“What new clothes does Samhave？”这两个先导性问题，带领学生走进绘本情境，激发学生的阅读欲望。随后，我再通过“HowdoesSam feel？”“What can he do？”这两个核心问题，引导学生深入故事之中，画出语篇故事的思维导图。接着，我以“Howdo you think of Sam？”“What do you learnfrom the story？”“When Sam is not happy.does he cry orthink idea？If we were not happy，what shouldwe do？”这些开放性问题，升华学生的情感，让绘本的情、趣、美融合在一起。最后，我让学生对故事角色进行个性化的评价，并联系实际谈谈自己的看法。在绘本阅读过程中，我引导学生走进Sam这个角色，从他的feel出发，感知这个故事的发展，以情促学，并在开放性的问题中升华学生的情感，将读与悟真正地融合在一起。

三、开展实践活动，丰富学生情感体验

情是牵动故事的隐形推手。在绘本故事教学中，教师要善于激发学生的真实情感，引发学生的情感共鸣，让学生在情感的推动下深入绘本故事之中，探索故事所要表达的深意。那么，如何深化学生的情感体验呢？我认为，最好的方式是开展具有探究性的实践活动，把故事的探索与学生的生活联系在一起，通过角色扮演、续写故事、趣味配音、设计故事推荐卡、角色采访、戏剧扮演等形式，让学生在宽松、自由、积极的范围中各抒己见，畅所欲言。

例如，教学四年级《Unit I like dogs》这一单元的storytime时，我带来了绘本《1want apet》，引导学生抓住关键词strange展开绘本故事的阅读。课前，我以一些夸张些的生活图片，让学生感受strange的词义，随后引入绘本故事中各种各样的strange pets。在这个过程中，我围绕核心词汇，引导学生充分挖掘故事的情和趣，然后鼓励学生围绕“Which pet does the boywant？”“Why didnt the boy chose other pets？”“Howstrange they are？”这三个核心问题，展开阅读实践。在小组实践中，我鼓励学生以简笔画的形式，画出绘本中strange pets的样子，并让他们将奇怪的地方一一标注。在学习单的基础上，我鼓励学生继续探讨，要求他们在绘本阅读的前提下放飞想象，设计一个最奇怪的小宠物并将它画出来。在这个设计活动中，我充分调动学生已有的知识经验，引导他们基于自己对动物的认识，结合自己养小宠物的生活经验，放飞自己的想象，设计出好的作品。

总之，绘本故事的魅力就在于它的童真童趣，在于它以图文合奏的方式，为教师创建美的童话世界。在英语绘本教学中，教师不能将教学目标局限在故事内容的讲解上，而要善于创设情境，激发兴趣，启迪思考，引导学生在感知与体验中挖掘绘本故事的情、趣、美，将自己融入绘本之中、融入故事之中，让绘本课堂更有层次感、立体感。