让预习成为音乐鉴赏教学的动力引擎

刘颖珺

[摘要]预习是一种自主性的学习手段，它能够为有限的课堂提供无线的可能，是教学活动必要的补充和完善。音乐教学中预习环节的顺利推进，需要教师给予规范操作和方法指导。教师布设预习任务、丰富预习形式、检测预习成效，能够促使学生快速进入预习状态中，产生积极主动的学习意识。

[关键词]音乐鉴赏;预习设计;动力引擎

[中图分类号]G623.71 [文献标识码]A [文章编号]1007-9068（2020）09-0033-01

“凡事预则立，不预则废。”古人总结出来的规律和经验不无道理。学习活动更是这样，只有充分准备，精心预习，才能显著提升学习效果。小学音乐教学亦需要展开预习。教师要有步骤地做好学法指导，让预习成为音乐鉴赏教学的动力引擎，为课堂教学的顺利实施提供保障。

一、布设预习任务。诱发学生的学习动力

课前预习需要解决哪些问题，这是学生必须明确的。小学生思维认知發展尚未达到一定水平，很难精准把握这个问题。教师要给予必要的指导，设置具体的任务，而不能设置过于笼统的问题。如有的教师会布置“听听歌曲，唱一唱”这样的预习任务。听歌的目的是什么，会唱是要唱到什么程度，教师没有明确指出来，学生在预习时，思维自然会受到阻碍。

学习二年级歌曲《花蛤蟆》之前，教师布置了预习任务：请大家到网上搜集蛤蟆的相关信息，了解它的外形、习性、生存环境等;荷塘中除了蛤蟆，还有哪些动物，它们会发出什么样的声音;注意聆听歌曲，感受歌曲描绘的意境。教师设计的预习任务还是比较清晰、明确的。在完成任务的过程中，学生对歌曲有了初步的了解和感知，课堂学习由枯燥、单一变得活泼、灵动起来。

在设置预习任务时，教师抓住了学习内容的特点和学生的认知情况，设置的预习内容难度适宜，使学生能够积极主动地探索，生成了学习动力。

二、丰富预习形式。挖掘学生的学习潜能

传统的音乐预习，教师往往喜欢引导学生自主预习，搜集相关资料，聆听歌曲。这样的预习形式是单一的。久而久之，学生容易产生思维定式。要想改变这一现状，教师必须突破单一的预习方式。教师不妨利用合作学习的优势，引导学生进行合作预习，让他们在多元化的交流讨论中，升级思维认知，获得音乐知识。

学习《猜谜谣》之前，教师引导学生进行预习：四个人为一小组，进行猜谜谣的游戏，输了的人必须进行一项才艺表演。听说有惩罚措施，学生自然积极准备。在猜谜谣的过程中，学生的情感得到了激发。猜谜谣活动结束后，教师继续引导学生演唱歌曲。这次的演唱是一对一的，学生之间相互演唱。在演唱的过程中，他们的各种问题全都暴露出来。有的学生节奏把握不准，有的学生跑调，还有的学生对歌词把握不准。丰富多样的预习形式让学生对歌曲有了更深入的了解和感知，学习活动变得充满了趣味性。

合作预习是学生思维碰撞的过程。在预习中，每个学生对知识的理解、对歌曲的感知程度都是不同的。教师要尊重这种差异性，让学生各抒己见，发表自己的观点和看法。这样才能拓展学生的思维域度，挖掘学生的音乐潜能。

三、检验预习成果，提升学生的学习质量

小学生自律性较差，只布置预习任务却不检查是不行的。预习检查既能检验学生对知识的掌握情况，还能帮助教师发现学生学习过程中存在的问题，为教学策略的制定提供依据和参考。设置导学案对学生的预习情况进行检查，这是一种十分有效的方式。在完成导学案的过程中，学生的知识掌握情况就会直观呈现在教师面前。

学习《理发师》之前，教师布置了预习任务：对理发师这个职业进行了解，搜集这首歌的创作背景，同时利用各种信息技术工具聆听歌曲，感知歌曲轻快、活泼的特点。布设好预习任务后，学生积极准备，对歌曲进行初步了解和感知。教学伊始，教师拿出导学案检查学生的预习情况。导学案中包含的题目很丰富，有简答题，有单选题，还有主观题。在解决主观题时，教师让学生展开互查。学生畅所欲言，他们带着自己的个性化解读来演唱歌曲，学习效果十分显著。

检验学生预习成果时，教师的设计必须是独特的、创新性的，要能够吸引学生的眼球，这样才能确保音乐学习质量的提升。

总之，教师要对预习这个教学环节有清晰认识，积极主动地布设预习任务、丰富预习形式、检验预习成果，从这几个方面着手，使预习成为一个系统性活动，这样才能达成教学目标，挖掘出学生的学习潜力和创造潜能。

（责编：刘宇帆）