创新创业理念下计算机基础课程体系改革探析

2020-04-02宋美玲

广西教育学院学报 2020年2期

宋美玲

（广西幼儿师范高等专科学校，广西南宁 530022）

随着经济和社会的快速发展，计算机行业突飞猛进、应用广泛，无论是工作、学习、生活都离不开计算机的辅助。计算机基础课程是以培养学生的信息素养为切入点，突出对学生计算机应用能力的培养，强调理论与实践相结合，对学生的创新思维和创业能力具有重要引导作用，对学生的学习和工作起着举足轻重的辅助作用。在当今的就业高压下，大学生如何突破传统就业观念的影响，拓宽就业思维方式？教师如何将将创新创业（以下简称“双创”）理念融入课程教学中，更好地指导学生将学到的理论知识运用于实践中？这些问题的研究对高职院校的持续发展和学生就业都具有深远的意义。本文通过分析高职院校“双创”教育理论和计算机基础课程教学现状，探究计算机课程教学存在的问题，并提出课程改革的策略。

一、存在的问题

1.对“双创”教育的认识不足

很多高职院校都开设了所谓的“双创”教育，例如在学生毕业前进行简单的授课、组织学生参加一些创新创业大赛、举办几场“双创”教育讲座等。这些都是表面上的“双创”教育，并没有真正认识到“双创”教育的内涵所在。甚至有的高职院校认为“双创”教育仅仅是招生就业处或学工处的职责，不需要将“双创”教育列入日常教学工作范围，以免占用课时，影响专业课程授课。

2.计算机基础课程体系结构不健全

一方面是课程体系层次性不强。为了压缩课时，预留更多的实习时间，很多高职院校仅开设与专业课程相关的计算机类课程，对于《网络编辑》、《计算机组装与维护》、《小学教学课件制作》、《教学媒体应用技能》等拓展性、技术性强的，有利于提高学生创新思维和创业能力的计算机课程并未列入到人才培养方案课程体系中。另一方面是课程衔接性不紧密。主要表现在课程开课时间安排不合理和后续课程缺乏。例如计算机基础课程集中安排在第一、二学期授课，到第三学期之后几乎没有再安排其他的计算机课程。

3.“双创”教育与专业教育的融合深度不够

“双创”理念融入课程教学设计不够，主要表现在几个方面：一是教学案例不够新颖。虽然有些创新创业案例具有一定的实用性和知名度，学生也感兴趣，但是案例更新慢，远离生活，专业性体现也不强；二是教学方法不够多样。为了提高教学效率，除了案例教学、合作探究、演练法、小组讨论等常用的教学方法外，还需探索能提高学生创新思维和创业能力的新的教学方法；三是教学手段不够丰富。多媒体辅助教学可以丰富课堂教学，弥补传统教学不足，但是为了更好地提升学生自主学习和实践能力，还需要探求更多样的教学媒介。四是教学评价不够多元。教学评价多元化要体现在评价指标、评价主体、评价方法等方面，任何不全面的评价都容易忽视学生的主观能动性，不利于挖掘学生的“双创”性潜能。

4.教学团队的“双创”教育经验不足

高职院校的“双创”教育起步较晚，很多计算机基础课程教师自身都没有创业的经历，有些教师甚至从未参加过“双创”教育的相关培训，教师们的授课也只是“纸上谈兵”，很难提供给学生一些实践指导建议。

二、改革策略

“双创”已经成为全民关注的热门话题，“双创”理念引导高职院校课程改革势在必行。本文结合计算机基础课程体系的课程理念、内容、模式、评价等方面存在的问题，分析其原因，提出基于“双创”理念的计算机基础课程体系改革的策略。

1.“双创”理念融入课程目标中

意识、观念支配行动，正确的教育活动行为需要正确的教育理念来引导。树立计算机基础教育与“双创”教育于一体的教育理念，就是要在授课过程中，逐步渗透“双创”教育理念，在制定课程教学目标和人才培养目标时，注重知识理论向运用整合、创新逐步深化，将“培养具有创新创业意识和创业能力”等相关描述加入到课程目标中。

例如，在计算机基础课程的教学过程中，将一些现实生活中最新的创新创业案例设计成教学项目案例，通过案例教学，将“双创”理念慢慢渗透给学生。在教学过程中注重给学生创造一定的创新思维空间，便于学生自由发展、挖掘自身潜能。另外，在讲解知识点时，要侧重相应的应用背景，结合“双创”案例，让学生感受到当时的实际情景，发现问题、分析问题、解决问题。这样学生不仅学习了计算机基础知识，还提高了自身的信息素养、提升了“双创”意识和能力，从而实现了计算机技术与专业需求有效结合，培养了从事相关研发、经营和服务的新型“双创”人才的教学目标。

2.重构课程体系结构

计算机基础课程体系是在学生掌握了一定的计算机基础知识的基础上，系统学习专业课程，然后进行实践课程学习，除此之外为了拓展学生知识面，还可以学习一些开拓视野的选修课程，依据这样的理念构建而成，因此计算机基础课程体系结构应具有完整性和延续性。计算机基础课程体系结构要根据不同专业的特点和岗位需求进行调整，包括课程的类型、授课学期、课时多少，都要依据专业不同进行适时地调整。以广西某师范专科学校为例，汉语专业在2013 年新增《网络编辑》、文秘专业和综合理科教育专业在2013 年新增《计算机组装与维护》、综合理科教育专业在2013 年新增《小学教学课件制作》、英语教育专业在2016 年新增《教学媒体应用技能》等。课程开设时间也做了适当调整，第一学期安排《计算机应用基础》等基础课程，在第二、三、四学期安排了与专业相关联的计算机基础课程。实践证明，重构后的计算机基础课程体系更有利于满足学生进一步深入学习，能更好地实现课程之间的紧密衔接，使课程体系结构更具科学性、完整性。

3.优化课程教学设计

基于“双创”理念的计算机基础课程教学设计更注重于“关注过程”和“以学生为中心”，主要体现在教学设计实践化、内容精简化、资源多元化、学习个性化、任务合作化、环境信息化六大特点。具体如下：

表1 广西某师范专科学校2013年前后计算机基础课程体系结构对比表

（1）教学内容的选择。教学内容不仅要求体现专业特色，还要满足社会人才需求，因此要以职业能力为基础，基于特定的教育价值观、相应的课程知识、课程目标、学习者的经验以及社会生活的经验等要素为根据，发展学生“双创”能力，组织安排教学。课程不同、专业不同，教学内容要随之相应调整。例如《计算机应用基础》属于通识类的基础课程，是公共必修课程，在设计教学时，主要是将项目作为课程内容的载体，项目呈现了典型的职业特征，模拟具体的工作情境，以岗位职责为任务目标，要求学生经历完整的工作过程。一个项目由多个任务组成，任务要由浅入深，由简到难。实施任务可以借助教学任务书来完成。教学任务书是依据工作情景和教学目标设计而成，体现任务的模块化、级别性特点，以及专业性和职业性，以便实现学生自主学习、团队协作、创造创新的教学目标。（课程教学内容设计见图1）这样的教学设计不仅使学生掌握基本的知识与技能，更学会运用知识与技能进行创造创新，解决实际问题。

图1 基于“双创”理念的《计算机应用基础》课程模块化教学内容

（2）教学方法不断创新。除了运用任务驱动教学法、情景模拟教学法、案例讨论法等方法，还采用德国行动导向法。即在教学过程中以学生为主体、教师为主导，让学生在具体的工作情境中完成学习过程，强化学生对计算机技术的应用，提升其职业素养和创新能力。（行动导向教学方法的应用如图2）

图2 行动导向教学法的应用图

另外，为了使学生多角度思考问题，还采用了角色扮演法，使学生更贴近生活，更能近距离体验工作角色。为了使学生了解整个工作过程，毕业后缩短与岗位的磨合期，更快进入工作中，还采用了工作过程系统化方法。

（3）教学手段更丰富。信息化的大环境为计算机基础课程改革提供了更广阔的平台。利用互联网的优势和数字化教学平台，将课程教材数字化、超文本化、数据库化、可视化、智能化。利用MOOC、微课、翻转课堂、试题库、案例、电子图书、精彩一课等，为学生自主学习提供丰富的学习资源，而教学手段多媒体化、网络化、自主化、个性化。特别是，无线网络和手持移动电子产品的普及，大大激发了学生的学习兴趣，增强了学生的拥有感和自主权。而“双创”教育基地的建立，为学生提供了实践环境，为学生模拟工作提供了机会。

（4）教学评价多元化。依据不同项目和工作任务的认知要求、技能要求、问题探究等方面的特点，设计创新基于原创性、必备要素、技术技能、表达能力和总体结构5 个维度的多元评价指标的教学评价体系，并将5 个维度的评价指标渗透到教学任务书中。评价多元化不仅是指评价指标多元化，评价主体和评价方法也要多元化。如教师评价、学生本人评价、生生互评、企业评价、社会评价、成果评价等，强调阶段性过程评价，综合学习过程记录、技能考核、成果展示等因素，考核学生分析解决问题的能力，全面系统地评估学生的“双创”能力。教学评价多元化不仅有利于学生发展、激发学生创新创业欲，吸引学生自主学习，开阔学生思路，提高了学习效果。经过调研反馈学生对教师及课程教学情况的评价都在90 分以上，社会各界也对学生在计算机技术应用方面给予高度评价。

4.打造具有“双创”能力的教师队伍

开展融入“双创”理念的计算机基础课程教学，必须有一群“双创”型的教师团队。首先是对教师进行创新创业培训，使其掌握最基本的“双创”教育理论知识和方法，了解“双创”教育的新观念和新模式。另外还要鼓励任课教师参加计算机领域的相关培训研讨会，掌握最前沿的计算机课程改革、技术应用等。

其次，任课教师每学年随学生一起在学校的实习实训基地，亲身体验实际工作。了解学生今后工作环境，体验工作过程，掌握岗位发展动态。通过这种亲身体验，使教师能突破自我，拓展思维，树立创新意识，提高创新能力，加强自身对计算机技术的应用能力，优化教学方法，引导教师更好地创新教学设计，能够结合专业特色，“多层次、多元化、全方位”重构教学内容。

第三，聘请成功的创业人士担任兼职教师。他们有丰富的创新创业经验，一方面可以身作则，用自己的亲身经历感染和引导学生，激发学生创新创业的热情；另一方面便于校内专任教师与他们经常交流探讨，吸收他们的创新创业经验，不断提高自身的“双创”能力。