配音软件辅助中职工科生英语口语训练探究

文/广州市信息工程职业学校 王佳莹

随着智能手机中各种英语学习APP的开发，英语配音软件作为模仿地道发音和提升口语流利度的重要平台，越来越受广大师生欢迎。而如何提高配音软件对口语的训练效果，是亟待研究的课题。特别在传统的大班制教学中，面对班级学生英语口语水平存在分层，而教师的英语口语水平和口语教学经验也参差不齐的情况下，如何在大班教学中实现个性化口语训练指导，同时大大减少教师自身口语水平和经验对口语测评和训练的影响，协助学生发现自己口语训练的“最近发展区”，从而提高配音软件的训练效果，是本文研究的重点。本文使用“英语趣配音”软件作为研究载体，结合笔者前几年在教学中的实践经验，在准实验研究中，探索一套可推广、可量化的前、后测系统和训练方案，测定学生的口语配音星级起点，进行系统化训练，在训练中逐步提升，最后后测检验训练结果。

一、问题提出和理论依据

中职学校理工科口语教学常常存在以下问题：一是学生基本不懂得语音的拼读规律和升降调规律，朗读时普遍出现卡顿现象，而且常规反复诵读文章的方法不能激发学生的学习兴趣。二是中职理工科英语教学往往是传统的大班教学，教师带的班级多、学生人数多、学生口语水平参差不齐，因此无法设计不同难度的语料库也无法采用个性化的口语指导。

针对上述问题，建构主义理论认为学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。所以课堂教学中，应当在以学生为中心的前提下，教师创设一定的学习情景，引导学生用探索法和发现法去建构知识的意义。配音软件的引入可以支持学生进行口语自主学习探索。配音软件提供了电影、综艺、动漫、广告等各种题材片段，创设了口语学习的情景，通过学生的模仿配音、配音软件的打分、标识错词的功能实现学生与配音软件的互动，引导学生根据软件所提示的错误，不断去探索错误原因，自我纠正发音，在探索中不断提升口语的发音准确度和流利度。

然而，目前学生使用配音软件训练口语的效果并不尽如人意，这主要是由于学生往往不懂识别与他们口语水平匹配的材料。由于配音材料难度不一定匹配学生的口语水平，在材料太难时往往无法提升学生的口语水平，在材料太容易时则容易打击学生口语学习的信心和自我效能。维果斯基认为，在测定儿童智力发展时，应至少确定儿童的两种发展水平：一是儿童现有的发展水平，一种是潜在的发展水平，这两种水平之间的区域称为“最近发展区”。教学应从儿童潜在的发展水平开始，不断创造新的“最近发展区”。教师在教学中的角色就是协助学生找到自己口语水平的“最近发展区”，将学生的智力从一个水平引导到更高的另一个水平。所以在口语配音训练中，教师的角色就是帮助学生识别到哪些配音材料是自己现有口语水平的“最近发展区”，避免出现材料过于简单而没有提升或者难度太高学生直接放弃等情况。

但是如果由教师凭个人经验和感觉帮助学生进行配音口语水平起点定级，受教师个人口语水平和口语训练经验差异影响，对学生的口语水平起点评估可能存在较大差异。而且如果训练的人数较多，单纯凭借经验，可能会导致学生之间的个体差异扩大，同样起点水平的学生可能最终的评估起点不一定相同；同时人数越多，教师的工作量越大。为解决上述问题，本研究试图构建一套可推广的系统化前后测体系和训练模式，最大程度减小因教师个人口语水平和经验带来的影响，又能节省工作量，在大班教学中实现个性化口语指导，从而达到分层教学的目的。

二、研究设计

(一)研究工具——配音软件

本研究选用了市面上相对开发较早，功能较为全面的一款配音软件——“英语趣配音”作为研究工具。这款软件有以下特点：

(1)配音视频种类繁多，涉及动漫、电影、综艺等，能满足学生基于兴趣选择的要求。

(2)软件将视频里每一句单独拆分(见图1)，每一句均可以反复训练、单独配音，最后整体合成，而且每个单词都有音标和发音。

图1

(3)该软件对所有视频都进行了难度星级分类，从一星到五星，各星级的平均语速见表1，其中每两个星级间难度差还可以进一步划分为半星级，如一星半，二星半，但由于平台并未对外公布其划定星级的标准，经过笔者多年的使用经验，难度相差半个星级的作品之间的实际难度未必真的相差半个星级，存在定级不稳定的情况，所以笔者并没有实际统计一星半、二星半等这些的语速，如果学生的测试结果介于一星级到二星级之间，那么就给定级为一星到一星半。

表2 前测问卷数据

表1 配音软件各星级材料语速描述

(4)会显示学生每一句配音的打分(见图2)，用不同颜色显示发音需要改进的单词(初期该功能免费，后期只有开通会员才有此功能显示)。

图2

(二)预实验研究

预实验研究的目的是探索一套借助配音软件训练口语的初步模式，之后通过准实验研究进行论证和修正。从2015年开始，将英语趣配音软件运用到中加合作班学生的口语培训中，一直到2017年，一共三届学生，每届人数不超过10人(两届合班上课也不超过20人)，每届口语培训时间两年。有两名学生分别在广州市英语技能竞赛中获得一等奖和在广东省英语技能竞赛中获得二等奖(竞赛先笔试初赛，决赛形式是口语)，学生口语水平均提高明显。有个别学生一开始发音含糊，口音严重，也慢慢纠正了，而且从无法成句到能简单成句表达。这三年英语趣配音功能也在逐步完善，笔者也在实践中不断修正方法：(1)从学生自行选择配音难度起点，到凭经验帮每位学生定配音难度起点；(2)从凭经验在训练过程中帮学生调升星级难度，到形成调升星级标准化方法；(3)从按照学生训练结束时最后一个配音作品的难度星级作为学生的口语水平考核标准，到形成前、后测统一测评标准。

在这个过程中也发现趣配音的每个作品的难度星级定位没有特别精准和统一的标准，误差是常见的。而同样星级难度的作品中，可能也出现一些不适合口语训练的材料，例如影片背景声太大，对白不是很清晰；台词很少；视频长度过短；演员母语非英语，带有口音等。所以需要在学生挑选作品时有教师的指导。由于中加合作班每届学生不超过10人，可以采取一对一的个性化培训模式，但是，如果要推广到50人左右的普通班，需要一套可量化、可推广、在大班教学中又能实现个性化指导的前、后测和训练模式，通过三届学生的预实验表明，这套体系具有推广性，在准实验研究中具备可操作性。

(三)准实验研究

1.研究对象

在所任教的班级里采取自愿报名参与的方式，学生主要来自计算机网络技术、计算机应用、计算机平面设计、电子商务、城轨和动画专业。共有34名学生报名参与实验组的配音训练，有32名学生报名作为参照组(仅进行前、后测)。实验组34名学生中，有1名学生参加两三次就放弃，1名学生退学，1名学生中途转专业，实验组最终人数是31名。参照组32名学生中，有1名学生没有参与后测，最终人数为31名。参照组除了参与课堂传统的跟读和班级每周一次英语早读，没有其他额外的口语训练。训练前通过调查问卷，收集实验组和参照组学生英语水平起点(见表2)。

由表2可见，参照组的英语水平整体起点比实验组稍微好一些，中考英语成绩低分区间的人数比较少。

2.研究工具

采用上述提到的“英语趣配音”作为研究工具。

3.实验过程

(1)前测

参考中职英语质量检测口语的测评方法，结合预实验阶段的实践经验，对学生的口语起点进行前测。让学员朗读一篇长度100词左右的文章，文章内容节选自中职英语教材和练习册中的相关内容，内容必须包括至少一句疑问句，可以是一般疑问句也可以是特殊疑问句，以测试学生是否懂得疑问句的语调。录音，记录学生的语音、语调和流利度方面存在的问题。

测试具体操作：

①先给学生一分钟时间浏览文段，可以练读，也可以默读，告诉学生遇到不认识的单词如果懂发音规律，可以尝试用发音规律拼读，不会读的直接跳过，不要在不会读的单词那里过多停顿。一分钟后学生开始录音朗读。

注意事项：测试过程出现个别学生只会读you,are,in,on,my等少数词汇，80%单词不会读，那么他们就选择直接跳读这些词，其他略过。这时他们所计算出来的语速会比较快，所以要结合发音的记录进行综合判断。

②教师听录音，记录学生哪些单词的发音是错误的，哪些单词是没有读的；记录疑问句语调问题；记录卡顿情况并计算每分钟语速。根据语速与以上趣配音每个星级的语速进行匹配，同时根据发音、语调问题和学生在调查问卷中自己定位的配音难度起点星级综合判断，极个别情况需要进行微调。

(2)训练方案

实验组一共进行为期20周的配音训练，前8周之后学期结束，放寒假中断，新学期继续进行。配音过程每四周会评估一次，决定学生是否调级，实验结束后记录学生最终的定级。

在配音QQ群里发布群公告，具体讲解配音任务。

①各星级的配音作品每周由教师指定，同星级的学生配同一篇作品。

②每篇作品训练两周。第一周配音提交要求是75分以上，经过教师点评之后，第二周该配音重新配一次，提交要求是85分以上；如果第一次提交已经达到80分以上的学生，则在第二次提交时对自己提高要求，达到90以上，如果每次都远超过教师要求的分数，四周后会考虑调升一个级别。

③每次除了提交配音音频，还要提交平台详细的错误单词提示截图,以便对错词进行统计和集中点评。

(3)后测

按照前测所述方法，用另外一段100词左右的文段给学生进行后测数据采集和记录。

4.实验结果

(1)调级情况

第一个训练月份没有学生调级，是因为由学生自己选择星级范围的作品进行配音，结果比较难统一讲评,因此不建议学生自己选择作品。首先，搜索的工作量很大，容易出现采用的配音视频不符合训练要求，比如背景声盖过原声、演员发音不标准、台词内容太少等。其次，由于每名学生选取的视频不同，评讲时出现的错误没有一致性，一来增加老师的工作量，学生数量增多时该训练方法推广起来比较吃力，二来很难客观地横向评价同星级学生的进步程度。再次，平台本身对作品定级并没有一套规范科学和统一的标准，同星级的作品难度不稳定，有时甚至会出现同一作品定级改变的情况。所以，作品由教师来选择能弥补这个不足。

表3 各月份调级人数分布

(2)重复调级和无调级情况

1.训练过程有13名学生调级一次，2名学生调级两次，1名学生调级三次，这些学生都是每次按时按照规定分数,甚至超越规定分数提交作业。无调级的15名学生中，有5名学生是在第三个月份就直接放弃训练的三年级学生，其余10名学生都是不同程度缺交多次作业，或者配音没达到要求分数就提交。

2.其中配音难度起点越高的学生，在训练过程中调级需要的时间会更长一些。而其中一星级的个别原本发音存在比较大的问题和词汇量极其少的学生，训练到调级需要的时间也较长。一到二星级和二星级起点的学生进步相对较快。

实验证明，只要坚持按照训练方案的要求按时按量按质完成，都会在5个月的训练周期里得到不同程度的提升。

表4 重复调级和无调级人数分布

三、研究结果分析

(一)前、后测系统的科学性分析

下面根据配音最终级别和前测差异、后测定级与前测星级差异、配音调级结果和后测定级之间的差异，进行分析，推导此测试体系的科学性。

1.从前后测的变化趋势来看，实验组学生在配音星级上发生了提升。如表5所示，前测中一到一星半的学生11人，后测只有6人，5人往高星级调升了。二星级以上前测只有9人，后测总共有15人，甚至有2人跃迁到了三星级以上。与之相反的是，参照组的学生二星级或以上的学生人数前后测保持了一致。这一结果表明，从整体层面上来看，配音软件的干预对实验组的学生是有效的。同时笔者发现，无论是在实验组还是在参照组，原本处于较低星级(二星级以下)的学生的变化较小。例如，实验组后测时仍然有不少二星级以下的学生(15人，其中有一星半的6名，有一名学生是从一星级调升二星级)。经过对这15名依然停留在原星级的学生每星期作业训练过程的追踪，有5名学生在第三个月就放弃训练的三年级学生,其余10名均是多次不按照要求分数提交作业，或者缺交作业，所以目前无法论断是该配音方法是否对处于低星级水平学生的干预效果不强，还是因为他们没有严格按照训练要求执行，这只能留待以后进一步的实验研究。

2.从表5看出，实验组各星级人数在后测中和配音调级结果中都是有差距的。到底训练结果直接以配音调级结果为准呢？还是使用前后测系统结果呢？为了印证该测试系统的科学性，我们从表6的数据来进一步分析。从表6的提高率可以看出无论从后测数据或者从配音调级结果，每个星级都呈现基本一致的提高率，除了一星级有比较大的差异。在配音调级中，4名学生都调级至一到二星级，提高率为36.4%。而在后测只有一名学生在后测中定为一到二星级，其余停留在一星级，进步率只有9.1%。该差异是因为配音作品的定级不是非常科学规范，一星级和一星半级界限不是十分清晰，同样难度的作品可能有的定为一星级，有的定为一星半，所以在配音训练中学生能把定级为一星半的作品配到目标分数，并不代表实际口语水平一定达到一星半的水平，而可能是该作品本该属于一星级难度，而定级时的主观标准差距导致标为一星半。而同时，未调级的学生在后测中语速均有不同程度提升，所以训练中其实对部分定级一星半的作品也可以完成。例如，一星级的11名学生中，在配音中调到一星到一星半级的人数为4名，而在后测中只有1名，所以累积到一星到一星半级的总人数就会出现差异，其他星级配音调级后人数和后测人数差异以此类推。

表5 实验组和参照组31名学生对应的配音星级前测起点和后测定级数据分析

表6 实验组各星级起点学生在配音调级和后测中的人数变动明细

3.特殊个例说明。实验过程只有1名学生后测与配音调级结果差异较大，该学生前测定级为一星至一星半，配音调级3次到三星级，可是后测结果没进步。这是因为该学生英语基础比较薄弱，而且英语课基本不听课，题目也不会做。但是他担任了班级的配音组长，所以配音时花费了很多时间一直在模仿发音，多次重复模仿可能一定程度提高发音准确性打分，但是他并没有去记住这些单词的发音，所以当拿到后测文段时，依然无法拼读。这种例外情况也得引起注意，以免出现配音情况不错，而口语考试依然结果不理想的情况，要监督学生按照训练要求进行口语训练。

总体而言，该前后测方法能比较系统化测试和相对准确反应学生的口语水平，操作起来也相对简单，具备可推广性。

(二)训练方案效果的问卷调查分析

后测后再一次通过调查问卷收集实验组学生情况。回收30分问卷，有1人没回答。问卷情况如下：

(1)90%的学生认为一周提交一次配音作业的频率合适。

(2)96.67%的学生认为教师在测试后给学生定的配音起点星级难度合适。

(3)学生在问卷中勾选了自己缺交作业的次数和写出缺交的原因(网络不好，有事情冲突，学业繁忙等)，同时也写出提交的作业没有达到要求分数提交的原因(大多表示是反复练习无法达到)。

(4)50%的学生认为经过训练，语音语调都有进步，但还是不懂发音规律，43.33%的学生认为语音语调都有进步，而且学会一些发音规律，而只有6.67%(2人)认为语音语调都没有进步。

(5)83.33%的学生认为经过训练词汇量增加了。

(6)73.33%的学生认为经过训练口语流利度提升了。

(7)76.67%的学生认为该配音训练提升了英语学习兴趣。

(8)90%的学生认为这个配音训练对提升英语考试成绩有帮助。

(9)63.33%的学生表示配音训练结束后，课余还会继续坚持配音训练。

(10)有6名学生配音训练结束后，通过广州市的英语质量检测。

(11)有3名学生分别获得学校英语技能竞赛的一等奖第二名、二等奖第一名和二等奖第三名。虽然质量检测和英语技能竞赛并没有口语部分，但是证明了配音间接促进了学生的英语学习兴趣和考试成绩。

因此，无论从学生的主观感受还是后测数据和考试、竞赛成绩，这套训练方案都帮助学生在语音、语调和流利度方面得到比较明显的提升，并且间接促进了学生的笔试成绩和竞赛名次。学生也提升了英语的学习兴趣。在这个训练过程，配音软件的打分功能减轻了教师的工作量，替代了教师实现一对一纠错的功能，而教师只需要每周集中一次或者在课堂随堂集中点评比较集中的问题即可。因此实验证明此方案具有一定的可推广性。

四、总结与讨论

经过该准实验研究的探索，以上总结的前、后测方法和训练方法，具备一定的系统性和可推广性。能最大程度降低教师个人口语水平对测试的影响，减轻教师的指导工作量，在大班教学中实现一定程度的口语个性化指导，操作方式也相对简单。笔者将会继续运用到接下来每一届的英语教学工作中，在实践中进一步论证和修正。当然，该训练方案也存在一些不足和问题，留待以后的教学实践中继续研究：

1.由于课题批准下来时的时间到期末放假只剩两个月，放假期间学生做不到自觉训练提交作业，也无法集中一起当面点评，所以只能中断一个月。如果没出现这一个月的中断，继续训练下去，是否会比这次的实验效果更佳呢？如果训练时间延长为一年，当学生逐步提升到三星级以上，是否会出现提升瓶颈？又该如何突破？

2.个别学生自律性不足，每周总有一些学生会迟交或者缺交作业。有些学生随便应付，第一周达不到75分以上就提交，第二周达不到85分也照提交，导致配音训练效果打折。教师要额外付出比较多精力去促使学生按照要求进行训练。如何克服这个问题以达到更明显的训练效果仍需进一步探究。