发挥专业支撑作用提升区域教研工作品质

贺明学

（兴城市教师进修学校）

为深化教育教学改革，全面提高义务教育质量，兴城市教师进修学校以“创建学习型学校，打造研究型教师”为办学理念，以“内涵发展，提升品位”为工作主题，打造专业教研团队，创新教研培训模式，提升研训工作品质，在促进教师专业发展以及深化课程改革中发挥了应有作用。

一、打造教研团队，着力提升研究引领水平

打造让人民满意的教师是教师进修学校的职责，提高研训教师素质是教师进修学校自身建设的关键。

（一） 确立科学办学方略

我们围绕“建设名师队伍，打造名师群体”的办学目标，确立“坚持专业引领，构筑人才高地，服务基础教育”的办学宗旨，践行“高境界的工作精神，高水平的学术引领，高质量的实践指导”的办学思路，将“让每位研训教师成为最好的自己”作为我们的工作追求，在科学的办学方略引领下，兴城市教师进修学校逐渐发展成为兴城市教育科学研究与指导中心、教育教学研究与指导中心、教师与干部队伍培训中心、信息技术开发与交流中心。努力把教师进修学校建成兴城教育强有力的专业引擎和行动智库。

（二） 锻造专业引领团队

培养一支政治立场坚定、理论功底扎实、研究能力突出、富有创新精神的教科研专家队伍，是教师进修学校发展的重要保证。新时期要求我们研训教师职业道德更加规范，理论功底更加扎实，专业视野更加宏观，研究能力更加全面。

1.研训教师发展有标准

我校提出教研员要做到“四有”，即教研员要有坚定的理想信念、有赤诚的教育情怀、有深邃的学术思想、有丰硕的实践成果。学术研究既要有“高原之型”，还要有“高峰之势”，研训教师要勤于学习、敏于求知，下得苦功夫，求得真学问，拓宽文化视野，夯实专业知识，把握教育规律，提高育人本领。把学习、研究、应用紧密结合，力求把学习做长，把研究做深，把工作做实。每位研训教师有研究专题、研究领域、研究成果。研训教师要成为学科专家、研训行家、教育大家，把学术与师德作为“师之师”发展的两翼，做到“职业有规划，工作有标准，教研有主题，培训有课程，研究有成果，业内有影响”，成长为有使命担当、教育情怀、教育思想、专业能力的研究型、专家型、创新型的研训教师。

2.研训教师培养有梯度

将研训教师按照新任教研员、成熟教研员、骨干教研员、专家教研员的梯度有计划地进行培养。我们要求新任教研员要上好示范课；成熟教研员要开好教研会；骨干教研员要能上教育论坛；专家教研员要能在域外讲学。鼓励名教师建设自己的工作室，并能著书立说。

3.研训教师研究有成果

鼓励教师开展专题研究，抓住学科发展的热点、难点、创新点，确立专题，开展实践研究，形成理论成果。这些理论成果构成了教师培训的重要课程，目前已收录形成了三类文集：《创建学习型学校打造研究型教师——教育论坛文集》《兴城市中小学“研训有道”主题系列论坛材料汇编》及《传播新理念收获新思维——研训教师素养提升工程专题讲座材料汇编》。

4.研训教师发展有机制

我们建立了研训教师示范课制度、学科质量分析制度、研训教师学科负责制度，从而起到了教研员的专业辐射和示范作用。构建新型教研制度，建立期初学科中心组教研制度、期中区域主题教研制度以及学科联盟校联合教研制度。形成了纵横交错的教研网络，丰富了教研形式，确保了教研实效。我们重点建设三种文化。即培养研训教师学习习惯，建立读书文化；提高研训教师研究水平，建立讲堂文化；展示研训教师研究成果，建立论坛文化。我校现有教职工92人，其中有2名辽宁省学科带头人，内设15个部室，在实施素质教育，推进课程改革，提高教育质量，提升教师素质方面发挥积极作用，我校先后被评为辽宁省课程改革、教育科研、教师培训、干部培训、教育学会工作先进集体。

二、聚焦教研实效，着力提高教研指导水平

（一） 课程改革引领

课堂教学改革是基础教育课程改革的核心，实现学习方式与教学方式的变革是课程改革的重要目标。为加快提高我市中小学新课程教学品质，我校制定印发《兴城市中小学推进课堂教学改革提高教学质量的指导意见》《兴城市中小学学科推进课堂教学改革提高教学质量的实施策略》以及《兴城市中小学学科课堂教学评价标准》。确立了务实前瞻的指导思想，制定了切实可行的操作体系，设计了基本的课堂教学改革模式和课堂教学评价方法，体现了学科特点、学段特点、课型特点，将课改理念、学科本质与教学本质科学融合，指导各校结合本校实际，本着因科制宜、年段推进、体现各校课堂教学改革特色的基本原则，制订并实施课堂教学改革方案，体现“强烈的教育使命，客观的研究立场，专业的研究精神”，做到思想引领、课题引领、课堂引领、教研引领，倡导问题化学习，推进实践性学习，开展主题性学习，强化拓展性学习。

（二） 教研指导推进

针对新形势的要求和教育改革发展实际，我们确立了兴城市教研工作的指导原则，即：围绕学校中心工作紧些再紧些，贴近课堂教学近些再近些，冲击教育热点、难点问题快些再快些。教研指导针对教师学习特点，强化基于教学现场，走进真实课堂的研究环节。强化教师互动参与，增强研究吸引力和感染力，将专家讲座引领、优秀课例观摩、互动交流研讨融为一体。拟定教研工作策略，破解教研工作难题，提炼教研工作经验，创造一流教研业绩，研训教师坚持“放眼未来—前瞻性，聚集改革—导向性，立足问题—针对性，实际应用—指导性”的工作思路。

确立了“转变职能、重心下移、扎根学校、走进课堂、直面问题”的教研思路，坚持“聚焦学校内涵发展，聚焦课堂教学改革，突出问题解决，力戒形式主义”的原则，按照“体现职业道德，展现专业素养，找准工作位置”的要求，构建“突出教师主体，聚焦专题研究，依托专业引领，同伴深度互助”的多维立体式研训模式。开展教研需求调查分析，掌握各校的研训需求，制定实施契合各校具体需求的指导与服务措施。把教学研究的“立足点”放在课堂教学的实际问题上，把“切入点”放在转变教学方式和学习方式上，准确发现教育教学中的真实问题和关键问题，提出具体有效的策略和方法，激发教师专业成长的内驱力。指导教师在困惑中学习、在研讨中反思、在领悟中探索、在实践中培训。探索对话式研讨，以合作者的身份深入到教师的内心世界；探索参与式视导，把学校的问题视为自己工作的问题；探索菜单式服务，让教学研究更加贴近学校的需求，探索叙事式研究，为教师和教研寻找反思的切入口。

我校成立了课程研训部，专门负责我市中小学综合实践课程、地方课程、校本课程研训指导工作。组织全市中小学教师学习辽宁省课程改革文件和辽宁省课改专家讲座，组织全市中小学教学领导参加课程改革专题培训，并组织以课程改革为主题的全市教师闭卷考试。我们以“学校课程体系建构”“地方课程观摩示范”“基于核心素养条件下三级课程融合”为主题召开全市课程改革推进现场会。

三、创新研训模式，着力提升研训工作品质

“十三五”以来，兴城市教师进修学校创造性地开展了一系列有特色的研训项目，形成了多种研训模式，促进了我市教师专业发展，推动了课堂教学质量的全面提升。探索县域教师研训模式，其操作程序包括研训需求分析、研训项目确定、研训方案设计、研训资源开发、教研模式构建、研训组织实施、研训效果评估。在实践中，我校重点探索了“名师引领式”“课题牵动式”“主题牵引式”“以赛代训式”四种研训方式。

（一）“名师引领式”研训

搭建名师工作室平台，通过名教师的教研示范引领，形成以名师为核心的学科骨干教师团队，工作成果通过教学研讨会和学术报告会等形式向全市辐射推广，引领学科课程教学改革发展。“名师引领式”研训模式的操作流程包括：开发资源，确定项目；搭建平台，组建团队；设计模块，建构课程；开展活动，逐级培训；电子建档，层级评估；经验交流，名优引领。目前我校在张伟小学英语名师工作室带领下又开拓了三个学科名师工作室，形成了多个学科导师团队，打造了一批学科骨干教师。同时由名师工作室打造的“玉石工程”，将名师工作室研究成果下移到基层学校，带动了薄弱学校发展。

（二）“课题牵动式”研训

以教学热点、难点、创新点为突破口，设计科研课题，开展研究性学习和专题性课例研究，形成理论成果，构建培训课程。这种研训模式充分突显了教科研的融合，是将研究、学习、培训、教学融为一体的研训方式。“课题牵动式”研训模式操作流程：教研调查，确定课题；理论学习，课例研究；专题研讨，总结成果；成果推广，课堂应用。我们要求研训教师要有问题意识，能在常规研训工作中发现问题。对于教师在实施教育教学活动过程中遇到的理论困惑、实践障碍以及发展需求等，通过调研分析或者座谈了解等方式把握问题的来源，从中发现问题，提出问题，进而确立课题。在课题研究过程中教研员要走进课堂，采用课例研究的方式，做真研究，出真成果。同时，研究成果要能回归到课堂教学实践中去检验去提炼。近几年，我校共申报了省级课题9项，市级课题13项。2015年8月，辽宁省教育科研成果公布，全省有21项教育科研成果获奖，其中我县是唯一有2项成果获奖的县区。

（三）“主题牵引式”研训

我们以县域义务教育教学改革发展重点为主题，设计系列培训课程。在培训过程中，培训者与被培训者构成研修共同体，从理论到实践对主题进行结构性的学习和研究，最终达到澄清问题、探寻规律的目的。“主题牵引式”研训模式操作流程包括：设计主题、建构课程、实施培训、反馈评估。这种研训模式转变了培训者与被培训者的关系，在实施过程中，组建以共同学习、共同研究、共同成长为目标的研修共同体，围绕主题自主研学，架构培训课程。主题培训多采用论坛式、研讨式、观摩式、案例式等培训方式。

1.主题论坛

2015年12月，教师进修学校启动了兴城市中小学“研训有道”主题系列论坛活动，旨在诠释“课研之道”“教研之道”“科研之道”。活动历时一年时间，组织了中学教学教研、小学教学教研、学前教学教研、艺体教学教研、德育教学教研、教育教学科研、教师培训、干部培训8个系列专场论坛，论坛主讲教师80人，参与论坛教师970人。此次论坛引发了教师深度思考，明晰了办学理念，实现了思维碰撞、思想交流及深度互动，从而引发全市教育工作者直面问题，集思广益，把握教育教学本质，探寻教育教学规律，研究教育教学前沿，促进教育教学创新，推进教育内涵发展。

2.主题教研

围绕教学改革重点，每年确立一个县域教研主题，开展主题教研。近几年的教研主题分别是：“改进教学行为，提高教学质量”“优化学习方式，提高教学质量”“优化教学流程，提高教学质量”“把握学科本质，深化教学改革”“核心素养下的学科课程实施”。每学期围绕教研主题开展系列教研活动。期初学科中心教研组活动，研究、讨论如何落实教研主题；期中召开学科主题教研会，通过课例、评课经验交流、教研员专题讲座体现主题；期末学科骨干教师培训紧紧围绕主题开展主题综合培训、提高骨干教师群体素质。

通过主题教研活动，进一步落实学生主体学习地位，探索深度学习视域下基于核心素养的教学目标，为学生提供具有思维空间的学习任务，构建基于情境、问题导向的互动式、启发式、探究式课堂教学，在问题解决过程中确立正确价值观，形成必备品格，发展关键能力。

“主题牵引式”研训模式的应用，使我校研训工作始终站在教育发展的前沿，教育新思想、新理念在短期内全面铺开，准确落实，研训工作业绩始终居于全市前列。

（四）“以赛代训式”研训

通过考试、比赛等形式，促进学科教师变被动学习为主动学习，短期快速地增加教师专业知识储备，增长教师教育教学技能，最终达到相当于业务培训的效果。“以赛代训式”研训模式操作流程包括：确定项目、配置资源、组织实施、总结表彰。

“十三五”期间，我们启动了“兴城市中小学教师素质提升工程”。此项工程是我市教育历史上规模最大、组织最科学、影响最深远的教师素质提升工程。覆盖初中、小学、学前三个学段的27个学科，考试采用书面闭卷形式。参照中考试题结构、题型及难度命题。科学合理的运作程序，让教师学科知识、理论水平大面积提升。

我市每两年组织一次中小学（园） 教师课标、教材、教法水平提升考试。每两年组织一次中小学（园） 教师基本功竞赛，力求在短期内迅速提升青年教师专业素养，促使青年教师向骨干教师和专家教师转变。

多样化的研训模式的应用促进了教师的专业成长，整体推动了我市的义务教育课程改革进程，研训工作打开了新局面，研训工作成果卓著。2014年，兴城市教师进修学校被辽宁省教育厅评为示范性教师进修学校。2015年5月“辽宁省教师进修院校负责人高级研修班”在上海举办，我校作为全省唯一的县级教师进修学校在大会上做经验交流。2016年1月13日，全国教研工作会议在北京召开，我校作为辽宁省唯一的县区教师进修学校代表参加会议，教研工作经验在大会作材料交流。