智力障碍学生思想教育的途径

周淑玲

（本溪市育智学校）

“国无德不兴，人无德不立。”育人之本，在于立德铸魂，学校是对学生进行思想教育的主要阵地。智力障碍学生认知水平低下，往往性格孤僻，不会与人交往，是非观念模糊，易冲动，多动。思想教育不仅可以塑造智力障碍儿童美好的心灵，帮助他们形成良好的思想品德，养成良好的行为习惯，还能开发智力，使其适应未来的生活和社会。面对特殊的教育对象，育智学校的思想教育要符合学生实际，贴近学生生活，创新活动形式，同时需要耐心、爱心。

本溪市育智学校是一所培养智力障碍儿童的九年制义务教育的特殊教育学校，现有学生来自两县五区，其中包括自闭、多动、唐氏、脑瘫、智力障碍、多重残疾等儿童。针对这样的特殊群体，学校不仅教给学生知识和技能，更把学生的思想教育放在首位。育智学校的课程设置中没有专门的思想教育课程，但我们并未因此削弱了对学生的思想教育，而是将对学生的思想教育贯穿于学校日常教育教学的全过程中。

思想教育是学校各项工作的生命线。根据多年与特殊学生接触和交往的实践经验，结合智力残疾学生的特点，将育智学校对学生进行思想教育的途径归结为如下三种。

一、日常生活中感化引导

智力障碍儿童的认知能力不高，他们在许多方面的表现都明显低于其他正常的同龄儿童，导致了心理上的缺陷和社会适应能力的障碍。由于智力的影响，这些孩子往往得不到正常人应有的关怀和照顾，有的遭到父母的遗弃、责骂；有的遭到亲朋好友的冷落。大部分孩子跟爷爷奶奶、姥爷姥姥一起生活，更有少部分孩子长年被看护，得不到普通孩子一样的关心和引导，使他们的心理和行为与正常孩子有着很大区别。因此，我们根据智力障碍学生的实际情况做到一人一案。“拥有博大爱心，演绎精彩人生”是所有特教教师的人生格言，老师们用真切的行动践行着自己的诺言。

（一） 生活上关心感化学生

《学记》中说：“亲其师，才能信其道。”老师只有爱学生，学生才能更加信任老师；学生只有信任老师，才能更好地接受老师的教育。智力障碍学生由于生理和心理的特点，不能像正常孩子一样与人沟通与交往，易被他人忽视，形成孤僻自卑的性格，但他们的内心却跟正常孩子一样渴望有人关心、关爱自己，期望得到别人的欣赏与关注。

育智学校的每一位教师都在平凡的岗位上演绎着特殊教育工作者超然的心境，她们几乎把在校的每分每秒都给了学生。午休时，不能像普通老师那样聚在一起谈天说地，而是要陪特殊学生到操场上玩耍；课间十分钟，不能像普通老师那样坐下来休息，而是要照顾特殊学生上厕所，担心不听话的学生偷偷跑掉。面对特殊的孩子，教师在生活上给予力所能及的关怀，比如孩子们的指甲长了给剪，头发乱了给梳理，衣服脏了给清洗；帮学生穿衣服、系鞋带、提裤子，喂学生吃饭，扶学生走路；利用寒暑假为学生送教上门，了解学生家庭情况，为家庭困难的学生捐赠衣物及学习用品，使学生感受关爱与温暖，愿意听老师的话，喜欢到学校上学。

（二） 行为上引导教育学生

模仿是儿童的天性。智力障碍儿童虽然认知能力不高，缺乏表象，但同样易模仿他人。要培养智力障碍学生良好的行为，必须多给他们提供观察学习的机会，多为他们提供行为示范，增加他们头脑中的表象，创造更多学习和模仿的情境，这样就会在他们头脑中形成记忆，达到教育引导的作用。

小浩是个智力障碍儿童，长期寄托在一位阿姨家里。刚入学时，小浩一点常规的习惯都没有，上课时随便走、随便坐，课下随手抢别人的东西吃，不听老师的指令。针对这种情况，教师对小浩进行了个案分析，在行为上给予适当的教育引导。上课时副班主任拉着小浩，让他照着其他同学的样子坐在自己座位上，引导他上课不能乱走；同学吃水果时，老师把自己的水果拿给他吃，告诉他不能抢同学的东西；课间拉着他跟同学一起做游戏。久而久之，小浩知道了课堂上要坐在自己的座位，不再抢同学的水果吃，老师给他水果时会先喂老师一口，双手抱住老师，把脸贴在老师身上，又笑嘻嘻地走开。

热爱学生既是老师的天职，也是做一名特殊教育老师的必备条件，更是做好思想教育工作的前提。教师只有用真心、爱心、诚心、耐心去关爱引导他们，辅之以生活上力所能及的关怀，让学生感受到关爱与温暖，才能产生较好的教育效果。

二、课堂教学中进行思想渗透

培智学校课程标准要求，培智学校课程坚持以育人为本，立德树人，践行社会主义核心价值观，弘扬民族精神，为学生适应生活、适应社会奠定基础。由此可见思想教育在培智学校教育教学中的重要性。课堂教学是思想教育的主渠道，我们特别注重思想教育在日常教学中的渗透。面对各学科的教学内容，教师善于发掘思想教育素材，为每个层次的学生选择有效的思想教育方法，满足不同层次学生的需要。

（一） 生活语文课

生活语文课《擦桌椅》中，教师注重语文课工具性的同时，深刻挖掘教材中的思想教育因素，告诉学生要养成热爱劳动的好习惯，让学生亲自动手实践，帮助老师、父母做力所能及的事；教师还结合学生坐椅子来回晃动的不良习惯，抓住教育时机，教育学生爱护桌椅，养成爱护公物的良好品德。

（二） 绘画手工课

绘画与手工课“画玉米”中，教师在完成知识目标的前提下，以废弃塑料包装防压袋为原料，做成玉米形状，涂上黄色，把塑料上的小泡泡当作玉米粒，画上两片玉米叶，涂上绿色，既形象又逼真，告诉学生不能随意丢垃圾、废弃物可以再利用，培养学生绿色环保意识；教师还结合国庆70周年的大事件，先贴出天安门的图片，让学生画上五颜六色的气球，贴上发光的太阳，给高高飘扬的五星红旗涂上颜色，教育学生热爱五星红旗，热爱伟大的祖国。

（三） 生活教学课

生活数学课“认识人民币”中，教师教育学生爱护人民币，不随意撕坏纸币；同时让学生认识人民币正面、背面图案，了解这些富有民族特色的图案所表现的祖国悠久的历史和壮丽的山河，对学生进行爱国主义教育。

（四） 音乐律动课

音乐与律动课“大汉字，大中国”中，教师在教学生唱歌的同时，让学生知道新中国的生日是10月1日，并理解中国汉字方方正正、横平竖直的特点，教育学生学好文字，养成热爱祖国文化的情感。学生在教师的带动下，能怀着对祖国的深爱之情演唱，达到知识与思想教育有机结合。

（五） 走班课

走班课的开展让智力障碍学生学在其中，乐在其中，思想教育渗透其中。每周二、周四的走班课，开设了乒乓球、音乐、绘画、手工、烘焙、茶艺、个训、言语训练等内容，根据学生的兴趣爱好自由选择活动课。乒乓球是我校的传统项目，每天下午都进行训练，学校多次参加国际、国家、省级的残疾人运动会，多次获得金、银、铜牌，通过训练和参加各种比赛不仅可以培养学生坚强的意志，还能激发为祖国争光的热情，让学生感受成功带来的喜悦与自信。茶艺课不仅让学生了解茶文化，还通过活动课让学生学习接待客人礼仪，形成良好的站姿，使其在活动中受到思想行为各方面的教育。

可见，教师在课堂教学传授知识的同时，针对智力障碍学生的实际，从点点滴滴中有机渗透，耳濡目染，潜移默化，达到德育、智育的双重教育目的。

三、多样活动中强化训练

（一） 充满仪式感的教育活动

仪式活动能够激发学生的爱祖国、爱集体、爱自己的情感。跟普通学校一样，培智学校每周一进行升旗仪式，轻度学生可以独立进行升旗，重度学生家长陪同升旗。升旗时学生穿着整齐干净的校服，佩戴红领巾，行队礼，随唱国歌，站在国旗下自然而然生成一种自豪感，从而有效培养学生爱祖国、爱国旗、爱集体的思想。

学校每年还举行结业典礼、趣味运动会，表奖优秀学生，展示学生艺术特长，培养学生集体意识、合作意识，让学生在这些活动中受到熏陶。

（二） 每月主题式的行为训练

心理学家研究指出，一项看似简单的行动，如果能够坚持重复21天以上，就会形成习惯；如果坚持重复90天以上，习惯就会更加稳定。可见，一个良好的行为习惯要经过长久反复的训练才能形成，更何况是特殊学生。学校德育处针对学生实际，每月开展一项行为规范教育主题训练，训练内容因低、中、高年级学生实际而确定。

低年级从简单的坐立行开展反复训练，重点是进行文明礼貌、遵守纪律、讲究卫生等方面的思想教育。在方法上，我们从具体的生活细节开始，包括课前组织教学，点名时起立回答，怎样站、坐、走，怎样上下楼梯，怎样听课、发言，如何进办公室，如何使用礼貌用语等。让孩子们明白可以怎样做、应该怎样做。结合不同教育主题，学校、教师共同督促，及时填写学生成长记录册，对学生进行过程性评价。

中年级通过引导与说服，进行诚实守信、爱集体、爱劳动的思想教育。通过让学生听故事、看图片引导学生做出规范的行为，如通过听宋庆龄诚实守信的小故事，引导学生学习传统美德；通过安排学生值日、做家务、洗袜子、叠被子等活动，培养智力残疾学生热爱劳动、自己能做的事自己做等良好行为习惯；通过穿衣服、系鞋带、整理书包等比赛，检查评估学生行为表现，达到行为训练的目的。

高年级通过明理、促行、实践，进一步培养学生遵守社会公德，增强是非观念、法制观念。通过开展班队会形式，设计一个个小情境，让学生明白做人道理；通过实践活动，检验学生对良好习惯掌握情况，发现问题及时教育引导；定期评选好习惯之星，促进学生行为习惯养成。

（三） 丰富多彩的节日活动

传统节日活动开展有利于培养特殊学生与人沟通的能力，使其感受成功的喜悦，培养智力障碍学生自立自信。学校结合重大节日开展，适时对学生进行思想教育。比如：每年六一儿童节，学校组织的趣味运动会，学生手工书画作品展示等活动，培养学生勇于拼搏、团结合作的精神，让学生在活动中感受成功的自信；中秋节，学校结合职业教育需要，组织教师、家长和学生一起做月饼，在活动中学生能亲自动手参与，能在教师家长的帮助下学会做月饼，能把做好月饼先给长辈吃。通过节日活动的开展，既让学生了解节日的来历，同时又培养了与他人合作、关心长辈的情感，以及热爱生活的信心和勇气。

（四） 实践性强的校外活动

校外活动是培智学校针对学生生活实际开展的特色实践活动。活动内容丰富，每一项活动家长、教师全员参与，与学生一起活动，每一项活动都是对学生进行思想教育的好机会。

学校组织学生去超市购物、电影院看电影、动植物园游玩、农村田园采摘草莓、消防队实地体验、博物馆参观、烈士墓祭扫等活动。通过活动让特殊孩子能跟正常孩子一样寻找童年的快乐，使其在每一次活动中接受不同的思想教育。

看似简单的看电影，对于智力障碍孩子来说意义非同一般，因为平时家长很少带他们到影院里看电影。我们利用看电影时机，教育学生进入电影院不要大声喧哗，有秩序地检票入场，对号找到自己的座位等，培养学生讲文明、懂礼貌、爱公物、守秩序的好习惯。

动植物园游玩活动中，引导学生进入园内时排队，认识一种课堂上学过的动物或植物，在观赏中不能折坏植物，不要用杂物打动物，不乱扔垃圾，不随意喂食等，教育学生爱护大自然，爱护有益动物，保护我们生存的环境。

到消防队参观时，组织学生观看消防队员紧急救火图片，参观消防队员寝室，在消防队员手把手指导下学习叠被子，穿上消防队员的服装、帽子，进行实地演练，培养学生注意用火用电等安全意识意识，还让学生深刻感受消防队员的艰辛，懂得了自己能做的事情自己做。

这些在活动中的潜移默化的思想教育，达到了事半功倍的效果，为智力障碍学生将来走向社会打下了良好的基础。

通过长期的探索实践，学生在思想、行为上都有很大的改变。大部分学生在课堂上坐、立、听、说做到规范化；课间有秩序地上下楼；有礼貌地使用文明用语，尊敬老师，团结同学；认真做好广播操，课间玩有意义的游戏；公共场所讲卫生，守秩序；帮助老师、家长做力所能及的事；积极参加学校组织的各项活动，形成爱祖国、爱集体的情感。学生能够自信自立、阳光幸福生活在校园里。

在教育过程中，我们发现程度重的智力障碍学生在思想行为上改变很慢，今后我们会将教育与科研有机结合，加强对这些学生的个案研究及强化训练，探索对他们更有效的教育方法。