层级提问引导小学语文阅读教学拾级而上

邱紫英

摘要：层级提问在语文阅读教学中的应用，可以尊重学生的个体差异，激发学生的阅读兴趣，提高学生阅读学习的参与度。同时，层级问题可以为每名学生找到个性展示的机会，引导学生阅读能力拾级而上。

关键词：小学语文；阅读教学；层级提问；拾级而上

学生阅读能力的培养从来就不是一蹴而就的。在阅读教学中，教师要考虑学生的阅读能力，设计层级问题，引导学生走进文本，循序渐进地提升学生的阅读理解能力。小学语文课文内容比较简单，教师阅读的层次与学生有着很大的差距。一篇课文的阅读犹如爬山，站在“山顶”的教师所看到的风景与站在“山脚”的学生所看到的风景肯定不一样。因此，教师要引导学生从知识把握、理解分析、探索体验逐级而上，深入文本阅读。

一、层级提问，提高学生的参与度

层级提问是语文阅读教学的有效方式之一。在备课时，教师要精心设计层级问题，并且胸中有“层级学生”，这样在教学实施过程中可以“题生相对”，调动学生阅读学习的积极性，提高学生的课堂参与度。

1.知识性阅读提问

知识性问题主要考查的是学生对语文基础知识的掌握程度，包括字、词、语法、修辞、文学常识等。对于知识性内容，学生可以通过自主阅读来解决。尤其是语文阅读能力比较高的优等生，并不存在阅读障碍。这种知识性问题主要针对的应该是学困生，教师在与学困生的互动中，可以帮助其再次巩固知识性内容，为下一步理解性阅读打好基础。例如，在教学人教部编版《義务教育教科书·语文》三年级下册（以下统称“教材”）中的《守株待兔》这篇课文时，教师在提问时可以让学生解释课文中的文言词语，如果学生能读通文意，也就完成了知识性阅读积累。

2.理解性阅读提问

理解性阅读需要学生利用储备的语文知识对文本内容进行逻辑分析，并组织语言表达出来。教师设计的理解性问题要针对文本段落内容，启发学生分析文章中存在的主次关系、因果关系，以及主题情感、文章寓意等。学生在阅读时要更进一步，能力要更高一层。例如，学生在阅读完《守株待兔》这篇课文后，理解性问题可以围绕文章寓意设计：耕田人不再耕田只守着田边的树，会有收获吗？为什么宋国人都笑话这个耕田人呢？教师用问题引导学生理解课文寓意，可以实现深度阅读。

3.探索性阅读提问

探索性问题是对学生审美能力和创新能力的考查，这类问题通常针对的是优等生。教师可以运用这样的问题结合优等生的表现，启发其他学生从多角度思考问题。例如，在教学教材中的《陶罐和铁罐》这篇课文时，可以引导学生从陶罐和铁罐的对话入手探究。教师先要求学生自读课文，读准对话中陶罐和铁罐的语气、语调，然后组织学生分角色朗读，体会陶罐的谦逊和铁罐的傲慢。问题设计可以从做人和行事两个方面切入，嵌入情感和品德的教育，由问题引导学生实现更高层次的阅读。

二、分层评价，尊重学生的差异性

层级提问要有相应的层级评价，对学困生主要用问题激发他们的阅读兴趣，对中等生要让他们感受到阅读的乐趣，对优等生则要培养他们更高层次的阅读审美能力。

1.学困生，激发兴趣

教师的课堂评价对学生非常重要，尤其是在班级里不够突出的学困生，特别想得到教师的肯定。针对学困生的实际学习程度，教师根据文本内容可以设计整体感知型问题：课文的大体内容是什么？课文中的主人公是谁？引导学生运用类似公式的语言组织答案，即“主人公+时间+地点+事件”，即使对文字感知不敏感的学生也能通过阅读，概括出课文大意。例如，在教学教材中的《美丽的鹿角》这篇课文时，课文的主要内容就是一只鹿在湖中照影时发现自己长着两只美丽的角，但是有四条很难看的细腿，最后遇到狮子时却是靠细腿逃了命。在阅读时，学生只要能筛选出主要信息即可，了解课文大意后便能激发学生的阅读兴趣。

2.中等生，培优鼓励

更深层次的阅读需要感知文章特色和写作技巧，问题的设计要针对学生理解能力的培养。阅读一篇文章后，教师可以这样设计问题：阅读本文后最初的感觉是什么？文章的哪些地方可以体现这种感觉？对这种主观性比较强的问题，教师要允许学生仁者见仁，智者见智，评价的基调是鼓励。例如，在学生阅读完《守株待兔》这篇课文后，有的学生感觉这个守株人很正常，如果真能不劳而获，又何乐而不为呢？至于后来他没有生活来源，需要有了教训才能改变。这名学生的观点有理有据，虽然不是主流观点，但是也应该受到表扬。无论学生从哪个角度谈感受，只要给出相应的理由，就要予以肯定，鼓励学生各抒己见，训练口语表达能力，达成培优目的。

3.优等生，竞争评价

对于优等生，教师要设计体验文章情感的问题，培养他们的审美能力和创新能力。情感体验要求学生结合自己的生活经历，从文本走向生活，并利用文本中学习的道理分析、解决实际问题。例如，学生在阅读完《陶罐和铁罐》这篇课文后，教师提问：你喜欢陶罐，还是铁罐？他们的性格有什么差别？我们身边有没有像陶罐或者铁罐一样的人？教师提问的对象应该设定为优等生，并且要求他们能够观点明确，语言表达流畅自然，注重学生语文素养的提升，实现促优效果。

在语文阅读教学中实施层级提问，符合学生阅读的认知规律，能够激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异。每个层次的学生都有适合自己的问题，学生可以运用适合自己的学习方式去阅读。教师根据学生的实际阅读层次予以点拨指导，有效促进学生阅读能力的发展和进步。当然，层级提问必然要搭配层级评价，教师要把学生置身于最近发展区内，有效激发学生学习的积极性，实现读有所获。

参考文献：

[1]顾琳.小学生阅读能力层级发展的实践探究[D].杭州：杭州师范大学，2018.

[2]赵方红.以层级阅读促理解能力提升：小学高年级古诗词阅读教学探索[J].语文建设，2015（13）.