初中留守儿童学习自我效能感的培养

陆月

【摘  要】  教师要通过多样的方式增强留守儿童的自信，帮助他们排解压力，促进他们自我效能感的提升。本文主要从开设多样活动、运用多元智能、调适心理状态、改进教学评价等角度阐述初中留守儿童学习自我效能感的培养策略。

【关键词】  初中;留守儿童;自我效能感;培养

学生的自我效能感越高，他们的学习能力就越强。留守儿童的自我效能感具有可塑性，在教师、同伴、监护人的积极影响下会提高自我效能感，但同时也会受到学习压力等方面因素的影响，教师要对学生施以积极的调控，帮助他们提升学习的自信，引领他们为学习目标的达成而努力。

一、开设多样活动，丰富学生体验

学习的过程是立足于原有经验基础上不断积累与建构的过程，教师要立足于学生的“最近发展区”，创设适合于学生现有认知水平的活动，让他们“跳一跳”突破现有的经验与能力，向更高层次发展。留守儿童对关爱的渴求不能获得满足，缺乏情感的交流，他们的焦虑、 失落等不良情绪难以得到排解，经过长期的积累，易形成孤僻的倾向。教师要开展丰富多彩的活动，调动学生表达、交流的欲望，从而能促进学生自我效能感的提升。教师要引领学生练笔、扮演等学习活动，让学生融入自己的神态、动作等进行表演，让学生多听、多说，满足他们的表达欲望。

教师要联系学生的生活实际，为学生提供交流、体验的机会，让他们动眼看、动耳听、动手做，收获成功的体验，从而能提升学习效能感。教师不满足于传统的讲授方式，要构建和谐、平等的氛围，构建平等的关系，让学生通过小组协作、自主探索等方式交流，收获成功的体验，从而能产生预期的效果，从而能增强学生的自我效能感。

二、运用多元智能，体验成功机会

每个学生的认知背景、学习能力、兴趣爱好以及个性特点各异，他们表现出的智能也不相同。在传统教学中，教师以成绩作为评价学生的唯一标准，而学困生由于缺乏有效的监督，他们的学习成绩往往不尽如人意，因而他们会产生学习焦虑。教师要关注学生多元智能的发展，为学生提供表现自我的机会，让他们的不同智能得以表现。擅长画画的学生可以让他们以思维导图的方式汇报，擅长书法的学生让他们布置墙报，擅长朗诵的学生让他们参与汇报演出，这样不同智能的学生都能获得展示自我的机会，让他们收获成功的体验。教师对学生提出具有挑战性的任务，激发学生的学习动力，让他们通过自己的努力，不断克服困难，改变自己的不良习惯，促进任务的顺利完成。教师要加强学科的融合，挖掘学生的学习潜能，为学生提供展示才华的舞台，让他们积极融入到学科学习之中，从而能树立学习的自信。

三、调适心理状态，正确认识自我

自我效能感的高低会决定学习个体的发展状态，对于留守儿童而言，他们往往缺乏学习的自信，在面临新的任务时，他們往往会回避不前。教师要帮助学生调适心理状态，改变他们焦虑、抑郁的状态，引导他们正确地面对失败，积极地面对挑战。一些留守儿童缺乏正确面对焦虑的心态，教师要分析引发他们痛苦的根源，对他们进行积极的引导，帮助他们正确地面对挑战，形成良好的心态。教师要为学生提供体验成功的机会，让他们达成预期的目标后，他们应有追求新目标的激情，自我效能感的提升能激励学生重新开始。而一些缺乏自我效能感的人往往在竞争中受到挫败，他们认为努力也徒劳无益。教师要多与学生沟通交流，为他们提供必要的帮助，及时调适他们的心理状态，帮助他们正确地认识自我，提出适合自己的目标，这样就能增加体验成功的机会。

留守儿童由于家庭生活的不完整，他们的心理发展会存在诸多问题，往往需要教师对他们关心、帮助、疏导，能消弭亲子关系缺失对他们产生的消极影响。心理教师要对他们进行必要的干预与矫正，纠正他们的心理障碍，修正他们的不良行为。

四、改进教学评价，调动学习动机

教师依据学生的学习行为进行客观的判断，让学生能清晰地认识自我，能了解自己的优点、反省自身的不足，从而能引发他们的学习动机。教师要改变传统评价缺乏系统性、评价标准单一的策略，以多样的评价策略，调动学生学习动机，提升他们的学习效能感。在传统教学中我们常以考分衡量学生学习的好坏，教师可以通过量化积分的方式促进学生综合素养的发展。教师的评价角度要多维，既有口头评价，也有作业评价，通过课堂表现、作业质量、考试表现、态度方法等角度进行评价，这样才能使评价变得更客观。教师要采用多主体的评价策略，通过教师评价、学生自评、同学互评、家长评价等多维的评价，让不同主体相互融合、相互促进、能形成教育的合力，提升学生的学习效能。教师要树立生本理念，引导学生积极参与到评价之中，要了解学生所思所想，这样的评价才会变得更加真实。监护人是留守儿童较为信任的人，要关注他们的情绪变化，要通过激励性的评价向学生明晰努力的方法，从而能增强学生自信，调动他们学习的潜能。

总之，留守儿童作为一个特殊的群体，教师要关注他们的学习及心理发展状态，通过多样的活动、成功的体验、心理的调适、多元的评价促进他们自我效能感的提升，让他们获得健康地发展。

【参考文献】

[1]周昆，袁丹.破争儿童留守问题的复杂性思维范式转向[J].西南大学学报（社会科学版），2020（11）.

[2]高永金，张瑜，余欣欣，计会玲.初中留守儿童积极心理品质发展现状调查[J].中国特殊教育，2020（08）.