浅谈小学科学教学中的情感教育

杜治利

《小学科学课程标准》指出：“学习是种能动的过程。”“教学必须让学生参与以探究为目的的研究活动。”科学的本质在于探究，而引导探究的要旨又在于培养良好的情绪、情感。情绪、情感。是人对客观事物和对象所持有的一种态度体验，那么自然教学中如何加强学生的情感教育，将是我们所有科学教师共同的责任。

一、开展丰富多彩的教学活动，培养学生的原始情感

美国心理学家莫维尔提出，“情绪是智慧的高级组织者，情绪指导认知过程，影响推理。”因此，在小学自然教学中创设良好的教学情境，开展丰富多彩的教学活动，培养学生的学习兴趣、爱好，激发学生的好奇心，求知欲，使学生保持一种快乐的心境是十分重要的。

例如，在教学《分一分》一课时，首先借助课件进行讲解：今天动物园里要召开一个动物运动会。看，来了哪些小动物？接着，用课件演示采用不同运动方式出现的小动物。有的同学情不自禁的模仿起动物的运动方式，老师索性让全体都来模仿。待学生表演后，老师又说：“今天由熊大伯当裁判，但让谁与谁一组进行比赛呢？这可愁坏了熊大伯，同学们能帮他一下吗？”通过教师抑扬顿挫的话语，使学生的新奇感转变为学习、探究的兴趣，从而产生良好的学习与探究的情绪。

二、抓住“自然”的特征，培养学生的美感

大自然的风光是美不胜收的，如宇宙空间、四季星空、四季更替、动植物之美、人体美都是很好的美育教材，都能使学生得到享受和愉悦，得到美的熏陶。这种美在生活中最多而又最常见，

这就要求教师能利用彩色照片、投影、录象等电教手段带领大家大自然中去寻找，并结合教师生动、富有感染力的语言讲解，从内心深处受到美的启发。

如教学《猫和兔》一课中猫的运动方式，教师单凭讲解是比较枯燥的，如果利用实物则因为猫的运动比较随便，学生观察不容易。而把猫的运动拍成录象，然后进行裁减组合，制成课件，让学生进行观察，可以节约时间，提高效率，有能使学生在自然愉悦中接受教育。

三、利用身边的环境，培养学生的道德感

个人用社会公认的社会准则，感知、比较与评价自己和他人的行为举止时，所体验到的一切情感都属于道德感。因此，在自然教学中注意以具体事物以及当前的行为对今后的影响出发，引导学生理解道德准则，培养学生的道德感。

如在学习了《水的用途》、《水域的污染和保护》以后，带领学生参观受污染的河流，向学生渗透保护水域，节约用水的义务感和责任感。在学习《矿产》一课时，使学生知道我国是开发和利用石油最早的国家，让学生油然而生一种民族自豪感。总之，在日常教学中，逐步培养学生的责任感、荣誉感、义务感、成功感、自豪感、自信心、热爱感以及爱国主义情感，集体主义情感，逐步形成稳定的道德情感。

“孩子的心灵是一块奇怪的土地，播上思想的种子，就会获得行为的收获;播上行为的种子，就能获得习慣的收获;播上习惯的种子，就能获得品德的收获;播上品德的种子，就能获得命运的收获。”