初中信息技术学科的分层教学模式研究

王飞

【摘要】初中信息技术课程是初中课程体系的重要组成部分，旨在培养学生良好的信息素养与信息技术运用能力。初中学校必须重视信息技术学科教学，以培养符合社会需要的信息技术人才。而初中学生正处于个性化特征比较明显的阶段，教师要提高信息技术学科教学效率，则可根据学生的这一点来开展分层教学，保障信息技术学科的课堂教学效果。

【关键词】初中信息技术信息素养分层教学

初中信息技术学科教师要正确认识该学科在当前基础教育中的重要地位及其在人才培养教育中发挥的作用，进而积极探寻有效的教学模式来改进自身的课堂教学。在这一背景下，分层教学模式的引入，显然为信息技术学科教学的优化发展提供了很好的思路。因此，在初中信息技术课程教学中，如何贯彻落实分层教学模式，这是当前教师的一个重要教学任务。

一、信息技术学科进行分层教学的必要性

就学生个人的情况而言，分层教学无疑是符合初中生实际情况的有效教学方式。

首先，有些小学学校并没有开设信息技术课，因此部分学生缺乏信息技术知识基础。而有些在小学阶段接受过信息技术教育的学生，其知识基础水平显然是更高的。从这点来看，学生与学生之间的差异性会比较明显。

其次，初中学生各自的学习条件也存在差异。有的学生家里配备了电脑，因此其电脑知识和运用水平相对会更高。有些学生很少有机会可以接触电脑，也就影响了这部分学生的计算机学习水平和学习能力。

最后，初中学生在学习态度方面存在的差异性也会比较明显。例如有的学生喜欢信息技术，学习欲望比较强，他们乐于学习，也经常主动地去学习信息技术，即便是原有的基础知识水平低，也会勤能补拙，快速提高自己的学习能力。也有的学生被动性学习状态没有被打破，他们本身也没有主动学习的积极性。这部分学生与积极学习的学生存在较大的差异。

在学生个体之间的差异越来越多样化的情况下，初中信息技术学科教师应该注重开展分层教学模式，坚持因材施教的原则来提高信息技术课程的教学效果。

二、初中信息技术学科分层教学模式的运用策略

（一）在信息技术学科的备课阶段落实分层教学

备课是教师在上课前的新课准备活动，教师在开展分层教学时，可以将这一教育模式贯彻在整个教学过程中，备课环节也不例外。在备课环节落实分层教学理念，主要是制定明确的分层教学目标，为实际的课堂分层教学提供支持。

比如，在长春版七年级下册《用Excel做理财表》一课的备课活动中，教师就可以结合不同层次学生的具体认知能力来做好相关备课工作。

首先，针对低层次水平的学生，其教学目标可以定位在学习本节课的基本知识与技能，即要求学生学会新建工作簿，对工作表进行重命名，学会设置Excel的数字格式设置方法，掌握好合并居中和自动填充等系列的基本操作方法。

其次，针对中层次水平的学生，其教学目标可以定位在掌握好本节课知识的学习过程和学习方法。也就是学生需在掌握好低层次学生所学的基础知识的同时，进一步掌握好在Excel中输入表格数据的基本方法，学会将工作薄保存到指定的位置。

最后，针对高层次水平的学生，其教学目标可定位在促进学生知识的迁移与内化这方面，也就是教师要让学生整体地制作Excel理财表，甚至可以从理财表延伸到其他内容的Excel制作内容中去，让学生超越现有的学习水平。

（二）在信息技术教学方法上落实分层教学

针对差异化比较明显的学生，教师应该采用与之相适应的教学方法。因此，教学方法上的分层是为了更好地迎合学生的学习特点与认知能力，最大限度地挖掘学生的学习潜能。

比如，在长春版八年级下册《Flash动画基础》一课的教学中，针对学习欲望不强的学生，可以用激趣的方法来培养学生对信息技术学科知识的学习兴趣。例如，教师可先让这部分学生观看一个比较有趣的动画视频，让学生自主产生问题：“这么精彩又有趣的动画是如何制作出来的？需要用到哪些软件？如果使用以前学过的WPS、WORD等软件，可以做出来这个动画吗？”

由此可见，学生的探究兴趣被调动起来了，此时，教师就可以引入Flash动画制作的基础知识，满足学生的求知欲望。针对学习欲望比较强的学生，教师可以采用任务驱动法来展开教学，即教师让学生启动Flash程序，先对其工作环境进行熟悉，然后根据具体的制作步骤，进入到动画制作的任务学习过程中，掌握修改背景、舞台背景等方面的技能。对不同的学生采用不同的教学方法，显然可以获得最有效的教学效果。

（三）在学生的合作学习过程中落实分层教学

教师除了对学生进行明显的划分，采用等级性的分层教学，还可以让学生在小组合作学习的过程中落实分层教学理念。在小组合作学习过程中落实这一分层教学，主要可以体现在组内成员根据彼此的实际情况来进行合理的分工，共同完成最终的小组学习目标，让学生在合作学习过程中促进个体的自主发展。

比如，在长春版七年级下册《计算机的安全使用》一课的教学活动中，教师可以让学生以小组合作学习的形式来展開自主学习。

在组内分工合作这方面，基础比较薄弱的学生可以通过互联网的搜索功能，搜索关于病毒名称、种类、防范方法等方面的知识。操作能力比较强的学生则可下载某一杀毒软件或者防火墙软件，进行试用安装，然后在实际操作过程中了解杀毒软件的使用方法。归纳能力比较强的学生，则可在小组讨论之后归纳出小组的学习成果。在这样的小组合作学习过程中，每个学生都可以在彼此的认知和学习能力范围内满足自己的学习需要，达到分层教学效果的同时，还能提高信息技术学科教学的质量。

（四）在信息技术课教学评价环节融入分层理念

教学评价环节是比较重要的内容，能够有效地反馈课堂的教学效果。初中信息技术学科教师应该注重加强教学评价这一环节的工作，并且要在这一环节中融入分层理念，对学生进行分层评价。

比如，在《数据排序》这一课的教学中，教师可针对学生的学习进步程度、学习态度、参与程度等方面来进行多元化的分层评价。例如，高层次水平的学生在自主学习的过程中掌握了根据数据排序来比较数据差异的方法，提升幅度不大。而这部分学生的进步空间虽然还很大，但是进步幅度是有限的。教师可以在教学评价方面坚持高要求和高标准的原则，适当地鼓励他们树立起更严谨的学习精神，一步步地超越现有的学习水平。

而在中低层次学生中，针对提高比较快的学生，教师可以让他们直接地面对和感受成功的喜悦。例如，学生在制作表格、数据计算这方面的进步幅度大，教师就可以鼓励他们重新建立数据，并在新的任务框架中巩固数据排序的知识，让学生在成就感比较强的时候进一步提高自己的学习能力，并且重在巩固学生的学习成果。而对于提高比较缓慢、学习态度良好的学生，教师可以鼓励他们与身边学习好的学生进行合作学习，在一对一扶助的情况下，切实提高学生的学习能力。

三、结束语

总之，初中信息技术学科教师可以在实际的教学过程中贯彻落实分层教学模式，切实让学生在合适的教学指导下获得最大限度的发展。为了真正构建高效的分层教学模式，教师可以从多个角度来落实分层教学，包括备课分层、教学方法分层、合作学习分层、教学评价分层，等等。在多元化的分层教学过程中，可以全面地提高初中信息技术课程的教学实效。

参考文献：

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[2]杨静娟.如何在初中信息技术中实施分层教学[J].好家长，2018，（25） ：224.

[3]洪崇胜.初中信息技术课中分层教学的实践应用[J].情感读本，2017，（32） ：55.