重视阅读体验，提升阅读质量

杨尚荣

【摘要】在语文教学中，在以人为本教育理念的指导下，运用体验式阅读的教学方式，引导学生自主感知、理解文本，使其在亲身体验中获得丰富的情感体验，促进其个性的发展，进而提升阅读教学质量。

【关键词】小学语文体验式阅读教学对策

纵观《义务教育语文课程标准（2011年版）》，其中“阅读教学”部分反复提到“体验”一词，如阅读是学生通过语言文字获得审美体验的主要途径;在阅读教学活動开展中，教师要对学生独特的感受与体验给予重视，引导学生积极体验。这无疑要求教师在语文阅读教学活动开展中，转变传统的以分析式阅读为主的方式，灵活应用体验式阅读教学，使学生在亲身体验的过程中，增强对文本内容的感知，同时在获得自主体验权利的过程中实现个性的发展。

一、体验式阅读教学的内涵

小学语文阅读教学活动开展的最终目的是实现知识的理解与内化。要想实现知识的理解与内化，需要学生充分发挥其主观能动性，在体验、理解作者的体验过程中，将作者在文本中所寄予的经历、经验等内化为自己的认知，从而实现自我认知、经验等的丰富，养成良好的精神品质。学生的体验不是在语言文字的阅读中实现中，而是在教师所创设的教学情境中实现的。所以，在小学语文阅读教学活动开展中，教师需要立足文本内容，采取多样的手段为学生创设具体的情境，以此吸引学生的注意力，使学生在快速步入情境之中的时候，自主体验作者的经历、情感等，进而在理解文本内涵的过程中，实现与作者的情感共鸣，促进学生阅读理解能力的提升，同时构建出积极的精神世界。

除此之外，体验是学生阅读的出发点与最终目标。在小学阅读教学活动开展中，教师需要以学生的体验为出发点，积极地引导学生探寻文本中与其生活相似的体验，进而使学生在感同身受中自主投身其中，在真实的情绪和情感的驱使下，获得极具个性的体验感受，实现个性发展。

从以上的分析可以看出，在小学语文阅读教学活动开展中应用体验式的教学方式，不仅可以以情境激发学生的情感，还可以使在体验中产生情感共鸣，培养语文素养。

二、小学语文体验式阅读教学策略

1.创设情境，激发体验

体验的实现，往往是以特定的情境为基础的，学生只有参与情境，才能有效地产生情感，生成意义。所以，在小学语文阅读教学活动开展中，要想引导学生有效体验，教师首先要立足文本内容和学生的阅读实际情况，为其创设极具体验价值的情境，以此激发其情感体验。

（1）直观体验，创设情境

直观体验是一种以现场体验为主的体验方法，其可以使学生在亲身接触的过程中，自主地产生情感体验。直观体验的方式是多种多样的，诸如调查、采访等。需要注意一点，尽管在小学语文阅读教学活动开展中，这种方法可以给予学生直观体验的机会，使其在亲身参与的过程中获得最直接的情感体验。但是，这种方法的可控性是较差的，一旦教师无法有效控制学生的时候，则会出现诸多的问题，影响体验。所以，在小学语文阅读教学活动开展中，教师要量力而行。以《荷花》为例，这篇文章具有极强的情境性，如果季节合适，教师可以直接将学生带出教室，带入到荷花盛开的地方进行观察、体验。我组织这节课教学的时候，本校花园里的荷花正在开放。于是，我将学生带到了小花园里，引导其发挥多种感官的作用，对荷花的颜色、姿态等进行观察。在学生观察的过程中，我会将文本中作者所描述的内容展现在学生面前。学生在我的引导下，不仅发挥其主观能动性对荷花有了感性的认知，还可以在亲身体验的过程中理解文本内容，实现有效阅读。

（2）间接体验，创设情境

间接体验是一种虚拟的情境教学法。该方法在新课改下的小学语文阅读教学活动开展中得到了广泛的应用。教师在小学语文阅读教学活动开展中可以充分地发挥实物展示、多媒体演示等作用，为学生创设各种各样的情境。以《颐和园》为例，由于我所执教班级的大部分学生没有到过颐和园，导致学生在阅读的过程中，难以对作者所描绘的景色有一个深刻的理解。基于此，我尝试地发挥多媒体辅助教学的作用，根据文本的描写内容，从网上下载了有关的视频内容，并对其进行剪辑、合成，以此将符合文本内容的视频内容在课堂中直观地展现在学生面前。生动形象的画面一经展现，就很容易吸引学生的注意力。接着，我根据文本的描写情况，播放视频，使其在文字语言和视频内容的结合下，加深对文本内容的理解。在这样的多媒体情境体验的过程中，学生不仅理解了文本内容，其还在体验中感知了颐和园的美，对其产生向往之情。

2.品味语言，丰富体验

如果说，作者的情感是文本内容的“灵魂”，那么，精妙的语言就是文本内容的“肉体”，是“灵魂”存在的载体。在阅读教学活动开展中创设情境，可以激发学生的“情感”，那么品味文本语言，则可以使学生的“情感”“生根发芽”，促进学生体验情感的有效发展。所以，我在小学语文体验式阅读教学活动开展中，会对品味语言给予充分的重视，引导学生以文本内容为基础，采取多样的方式引导学生赏析语言，从而丰富其体验。

（1）以读促品

读是阅读过程中最常使用到的一种方法，同时也是“以读促思、以读促品”的主要手段。在小学语文阅读教学活动开展中，可以应用到的读的方式是多种多样的，如朗读、范读、小组读、个人读等，无论采取哪一种方式，其都需要符合阅读文本的特点、学生的阅读需求。以《爬山虎的脚》为例，我在阅读教学活动开展中，采取默读的方式引导学生自主地感知文本内容。我在引导学生读第四自然段的时候，先利用多媒体向学生直观地展现了爬山虎的脚，然后鼓励学生自主地阅读这一自然段，看看爬山虎的脚是什么样子的。在这样的要求下，学生会不由地放慢其阅读速度，在读文本内容的时候，不时地抬起头看看多媒体，细细思索，有所领悟的时候，则点点头，继续往下读。在学生默读之后，我则随机选择几名学生就爬山虎的脚的特点进行说明。在说明的时候，有的学生利用了打比方的形式，将爬山虎的脚比作吸盘;有的学生则直接利用自己的手进行演示。在这样的默读过程中，学生不仅通过对文本内容的细细品析，了解到了爬山虎的脚的特点，还在演绎的过程中，丰富了对爬山虎的脚的形象体验，有利于其个性体验的发展。

（2）以想促品

读是阅读的第一步，而想是阅读的进一步体验。这里所指出的想，不是引导学生坐在座位上，两眼发呆地空想，而是鼓励学生调动其已有的生活经验，在与所品读的语言产生共鸣的过程中，实现对文本内容再创造的过程。以《北京的春节》为例，我在教学活动开展中，根据文本内容向提出了这样的问题：你有没有经历过过年呢？你所经历的春节是什么样子的呢？在这样的问题驱使下，学生自然会自主地调动其已有的生活经验，在发挥联想力的作用下，对文本的语言文字进行分析，进而实现形象体验。

在小学语文阅读教学活动中，教师要在新课改理念的指导下，转变传统的分析式阅读教学方式，采取多样的方式，如创设情境、品味语言等，引导学生积极体验，使其在体验阅读的过程中获得阅读理解能力的提升。

参考文献：

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[2]夏静.小学体验式阅读教学设计与实施策略[J].上海教育科研，2017，（06） ：78.

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