趣味教学法在小学书法教学中的应用研究

摘 要：书法课是一门汉字文学艺术课程，中国书法在世界文化艺术领域中占有重要地位。汉字历史文化悠久，其为人们的思维交流和文化传承起着重要作用。为使我国文化得到很好的传承，在小学生学习书法时，需教师采用合理的教学方式。以往书法教学中，教师会让学生针对字帖进行练习，不会具体地为学生讲解字形间的异同，书法与小学生平时生活接触不多，在没有完好的教学方法时，其初学起来较为困难。趣味教学法在书法中的运用可提高学生对书法练习的兴趣，发挥学生主观能动性，从而使其愿意投身到书法学习中来，利于学生书法的进步。文章讲述在小学书法课堂中采用趣味教学法的意义及策略。

关键词：趣味教学法;小学书法;教学

中图分类号：G623.75

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2020）03-0072-02

随着我国社会的飞速发展，书法教育逐渐被人们所重视。为提高学生的书法水平，对学生书法的练习需从小学阶段抓起。书法课比较枯燥，小学生参与兴致不高，为提升其书法写字能力，需教师结合小学生特性，合理采用趣味教学法，提高学生学习书法的积极性。

一、趣味教学法理论依据

趣味教学法以培养学生学习兴趣为主要目的，其教学效果为提高学生的学习能力、生活能力和创造能力。趣味教学法以学生的心理特征为基础，着重发挥学生的特性，使其自主学习，促进其全面发展。所谓趣味教学法是学生根据自身特性对各学科课程知识产生兴趣，从而进一步去探索研究，学会自主学习。趣味教学法是在教师的引导下加强对学生学习兴趣的培养，使学生乐于学习，并享受其学习的过程。该教学法不是教导学生死记硬背，而是培养学生的创新意识，在理解的基础上，增强学生学习能力。

二、小学书法课堂上应用趣味教学法的意义

1.激发学生兴趣，增强其学习动力

小学生主观学习意识较差，教师需改进相关教学方式，提高学生学习兴趣，增强其学习动力。在教授小学书法课时，教师利用趣味教学法教学，使学生做学习中的主人，有利于培养学生学习书法的兴趣，增强其学习书法的动力。如教师在趣味教学法中结合动画视频方式教学，抓住学生好奇心理，直观地为学生展现汉字的构造美，利用视频形式指导学生学习汉字技巧，可增强学生学习书法的兴趣，使学生乐于学习。

2.活跃课堂氛围，为学生创造良好学习环境

书法课程枯燥无味，如没有合理的教学方式，学生容易学习消极，进而对学习产生怠倦心理。教师在教授书法课时采用趣味教学法，可活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，为其创造一个良好的学习环境。教师在趣味教学中可加入做游戏环节。例如“击鼓传花”游戏，教师先准备些写有汉字的卡片，使其在学生手中传递，随着音乐的停止，卡片到谁的手里，谁就需站起来，将汉字用手正确地比划出来。此游戏既活跃了课堂气氛，又能巩固学生的汉字知识，增强其学习兴趣。该教学方式同时为学生创造了一个良好的学习环境，有利于学生学习书法。

三、小学书法课堂上应用趣味教学法的策略

1.结合名人故事展开教学

书法不是一夜之间就能练好的，需要学生有着坚持不懈的精神，对其多加练习。汉字作为一门文学艺术课程，单独靠教师的讲解，容易使学生对学习产生抵触。教师利用趣味教学法让学生搜集一些各朝各代的名人书法案例，使学生在搜集的过程中了解书法、汉字的发展，调动其学习书法的积极性。故事对小学阶段的学生有着很大的吸引力，教师运用趣味教学法，在教学中讲述名人故事，有助于提高学生专注力，促使学生多加练习。例如为提高学生对写字的关注度和培养学生坚持不懈的精神，教师可为学生讲解“怀素芭蕉练字”的故事：怀素家里穷，买不起纸张练习写字，后来怀素发现在漆板上练字，不易印墨，于是其在附近荒地上中了一万多株芭蕉树。等芭蕉长大后，他利用芭蕉叶，将芭蕉叶铺在桌子上练习写字。怀素日日夜夜练字，芭蕉树的生长速度跟不上其写字的速度，于是怀素就拿着笔墨在还没长大的新鲜叶子上练字，严寒酷暑都坚持不懈地练，后来怀素成为唐代著名的书法家。

以此为例，督促学生向怀素学习，勤学苦练，使其有一个正确的练习书法的态度。

2.结合游戏方式开展教学

在上书法课时，教师先教授学生识汉字，在识汉字时其根据学生特性，采用趣味教学法教学，提高学生识字积极性。结合游戏教学是趣味教学法中的重要体现，通过该方式教学可激发学生学习兴趣，增强学生对汉字的认识。比如做“你比划，我来猜”的游戏。活动规则如下。

（1）教师将全班分为两队，每队派两人参加游戏，一人比划一人来猜，共有十道题目，限时一分钟，看哪个队伍会获胜，奖励获胜队伍每人一支毛笔。

（2）比划的人在提示队友时，不能说话，只能用手比划字的顺序，或做一些动作为队友提供信息，无效的或不会的可直接跳过。

（3）猜对一个积一分，跳过不得分，游戏分数多的队伍获胜。

（4）在游戏过程中指出学生比划的不当之处，促进学生对字的认识。

游戏趣味法教学可使學生乐于学习，增强学生学习驱动力，从而提高学生学习效率。在此过程中奖励的方式也可激发学生学习热情，鼓励学生学习“更上一层楼”。

3.结合学生特性展开教学

书法的意境是“静”，需要学生长时间地去练习，针对活泼好动的学生，如果没有一个好的写字习惯，不利于其对书法的学习。教师在书法课中，需采用合理的教学方式，激发学生写字兴趣，提高学生写字的热情，使学生积极参与到书法课中。小学生正处于对任何事物都好奇的时期，且活泼好动，教师可利用其特性，改进相关的教学方法。

（1）小学生比较爱看电视，教师可结合动画视频教学。将静止的汉字结合动画，使其“动”起来，一笔一划地为学生呈现汉字结构，展示出书法的结构美。吸引学生的目光，丰富学生的书法知识，在这活跃的课堂气氛中，培养学生学习书法的兴趣。

（2）开展猜灯谜的游戏，教师可利用学生好奇心理，活跃课堂气氛，进行書法字词的复习。此举可激发学生求知欲，有效提高学生学习书法的积极性。

趣味教学法使学生身处于一个活跃的、和谐的课堂，在该环境下学习，可促使学生身心愉悦，以更好的状态投身到学习中，有利于学生学习能力的提高。

结 语

书法作为我国的优秀传统文化，需教师结合小学生特性，利用趣味教学法培养学生学习兴趣，调动其学习书法的积极性。书法是一门较为枯燥的科目，首先，教师应先端正学生学习书法的态度，使其学习书法有一个良好的开端。其次，教师需激发学生的学习热情，使其积极投身到书法课中。最后，教师需强化学生对汉字的认识，在此基础上为学生呈现汉字的结构美，提高学生书法练习的技巧。趣味教学法为学生营造出一种活跃的课堂氛围，使学生处于一个身心放松状态，进而对书法产生兴趣，使学生乐于练习书法，对学生学习书法有一定的促进作用。

[参考文献]

[1]梁 京.趣味教学法在小学书法教学中的应用[J].好家长，2018（16）.

[2]张 莉.浅议“趣味教学法”在小学书法课堂中的实践应用[J].美术教育研究，2018（22）.

[3]金正花.新课程下如何开展小学写字教学[J].现代教育科学（小学教师版），2010（5）.

[4]张随鄂，常红立.写字育人 奠基人生[J].湖北教育（教学版），2008（5）.

[5]蔡德民，周金龙.新课改下写字教学中的几点“反思”[J].中国钢笔书法，2009（1）.

[6]蔡德民，周金龙.新课改下写字教学中的几点反思[J].中国钢笔书法，2009（9）.

[7]张春华，袁永杰.浅谈写字教学[J].成才之路，2009（15）.

[8]李来娣，干金海.文如其人，字亦如其人——浅谈如何对低年级孩子进行写字教学[J].小学时代（教师版），2010（2）.

[9]陈雪松.小学低年级写字教学初探[J].安徽教育，1991（5）.

[10]秦昌扬.写字教学的授课方式也要多样化[J].江苏教育，1998（12）.

[11]刘丽霞.写字教学与辅导[J].安徽教育，2004（3）.

[12]王洪锋.试论中小学写字教学[D].长春：东北师范大学，2010.

[13]王 庆.乌海市小学生写字现状调查及教学对策研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2011.

[14]许小红.趣味教学法在小学数学课堂中的运用浅探[J].课程教育研究，2016（30）：177-178.

[15]邢丙星.趣味教学法在数学课堂的运用探究[J].成才之路，2017（7）：83.

[16]刘 颖.让音乐成功吸睛的法宝——如何运用趣味教学法消除学生的厌学情绪[J].小学教学参考，2017（15）：71.

[17]王焕之.趣味教学法在小学科学教学中的应用[J].课程教育研究，2017（2）：162-163.

[18]陈娟娟.趣味教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].课程教育研究，2017（15）：72-73.

[19]常叶忠.趣味教学法在小学数学教学实践中的应用[J].数学学习与研究，2018（13）：95.

[20]李 刚.谈小学低年级数学趣味教学法[J].中国教育技术装备，2012（34）：96.

[21]崔凤岚，郑淑范.浅谈趣味教学法在数学课中的应用[J].黑龙江教育，1999（11）：43-44.

[22]臧艳红.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].延边教育学院学报，2017（5）：124-126.

[23]曲 娜.趣味教学法在小学语文教学中的运用[J].中国教师，2018（S2）：112.

[24]张金玲.初中书法趣味性教学实践与研究[D].武汉：华中师范大学，2018.

[25]韩金玲.趣味教学法在小学书法教学中的运用探析[J].西部素质教育，2017（12）：213.

[26]任文艳.浅谈小学书法教学中的多元评价[J].中国校外教育，2016（8）：64.

[27]黄鸿琼.中小学书法教育的意义、现状、困境与对策[J].书法赏评，2016（3）：68-70.

作者简介：刘志坚（1978—）男，广东增城人，中小学一级教师，本科，研究方向：小学书法教育。