小学英语高年级群文阅读探析

刘莎

摘 要：文章作者在小学英语高年级的主题拓展课上，尝试实施群文阅读。即围绕单元主题，选取多篇阅读文本，实施精读与泛读相结合的教学策略。通过六年级拓展阅读课例Changes Around Us的实施，从摘取文本、确定议题、选择策略、设计活动四个方面进行了总结反思。群文阅读教学策略，以丰富的文本内容，有针对性的阅读议题讨论，提高了学生的阅读能力，培养了他们的阅读思维和阅读兴趣，提升了其英语阅读素养。

关键词：小学英语;主题阅读;群文阅读;策略

中图分类号：G623.31

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2020）03-0006-03

群文阅读策略在语文阅读教学中已被广泛使用。蒋军晶老师曾给出的“群文阅读”的定义为：“群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。”在小学英语高年级学习阶段，孩子们的英语阅读习惯已经初步养成，也具有了一定的英语阅读能力。在单元整体教学中，我们设立了主题拓展阅读课型，用于开展话题单元的拓展阅读。高年级的主题拓展阅读课上，我们模仿语文阅读教学，尝试群文阅读。我们通过丰富的文本内容，有针对性的阅读议题讨论，提高学生的阅读能力，进一步培养学生的阅读思维和阅读兴趣，提升其英语阅读素养。

一、小学英语群文阅读教学的内涵和意义

在中小学阅读教学实践中，不少教师发现教材输入量不足，在培养学生的英语阅读素养方面具有一定的局限性，只依靠教材进行阅读教学，很难真正培养学生良好的英语阅读习惯和阅读理解能力（王蔷，2015）。英语阅读教学需要向语文阅读教学学习，在主题阅读拓展课上运用群文阅读策略。蒋军晶老师在语文群文阅读教学中提出：“群文阅读实施要求中包含有时间、议题、文本、教学四大要素。其中议题可以是作者、体裁、写作风格、表达方式、阅读策略，等等，它的内涵和外延要大于主题。阅读文本要达到3～5篇，没有主次之分。”也有相关的实践探索指出群文阅读包含以教材为主，强调单元整合的“单元整组”阅读教学;还有突破教材，强调以课内文本为主，增加课外阅读 “一篇带多篇” 的阅读教学等方式。在小学英语高年级的主题拓展阅读课上，我们实施的群文阅读策略，就是围绕单元主题，提出一个议题，在课内文本阅读的基础上，选择多篇课外阅读文本，开展精读与泛读相结合的阅读教學。

群文阅读是一种十分高效的阅读方法，在小学高年级的英语阅读教学中具有极大的实践意义。首先，能扩大学生的阅读量。在同一主题中，多样的阅读文本，具有不同的句式表达和不同的文本结构，通过群文阅读教学可以丰富学生的主题语言，提升语言能力。其次，能培养学生英语阅读的流畅度。在群文阅读中，为了针对议题捕捉多种文本的信息，学生需要掌握快速阅读的方法，并在长期训练中不断培养和发展快速阅读能力，提升阅读的流畅度。再次，群文阅读教学策略的实施也能增强阅读理解能力。围绕议题，学生需要对不同文本进行分析比较，以更全面地理解文本。最后，在大量阅读的过程中，学生不仅提升了阅读能力，丰富的阅读文本还能激发学生的阅读兴趣，开阔阅读视野。通过议题的分析讨论，教师主导的被动阅读能转化为学生自主阅读，从而促进阅读素养的提升。

二、小学英语群文阅读教学的实施途径

在主题单元整体教学设计中，运用单元拓展阅读课，实施群文阅读策略。围绕单元主题，精选阅读文本，梳理阅读议题，开展精读与泛读相结合的阅读活动，开阔学生视野，激活思维。其具体操作策略如下。

1.明晰主题，精选阅读文本

为达到群文阅读要求的阅读量，教师要根据学生的实际情况，围绕单元主题，选择3～5篇阅读文本，扩充学生的话题语言知识，开阔他们的人文视野。在文本的选择过程中，首先需要关注文本内容是否贴近学生生活，符合其思维特点。其次，文本体裁需多样，材料真实，难易适中，时代感强。教师可以广泛阅读不同版本教材中同一主题的阅读文本，参考各类课外拓展阅读资料，也可以改编网络、纸质媒体中的相关文本，力求文本内容丰富，主题突出。最后，教师在阅读材料的选择上还要注意语言知识的系统性，收集与教材文本风格、题材相似的材料，激活已有认知，重构语言知识，加强主题理解。

例如，教育科学出版社英语教材六年级上册Module 5的模块主题是Changes（变化），本模块包含两个教学内容，其中Unit 9是一篇针对孩子个人成长中的Changes进行描述的情景对话，Unit10是一篇对Ben的家庭生活变化描述的语篇。本模块的功能句型是一般过去时和一般现在时的对比描述，让学生感受到自己生活中的各种变化。模块中情景对话课和语篇阅读课的教学内容，紧扣学生自身和生活环境的各种变化。因此，在单元主题的拓展部分，我们希望开阔学生视野，以Changes Around Us为主题，通过拓展多样的阅读文本，交流阅读信息，让学生更多地关注了解City（城市）和World（世界）中的各种变化，增强学生对城市和世界的关注，感受多元文化的变化，从而丰富话题内容。因此，教师选择了三篇难度层次不一的描述城市变化的语篇文本作为小组精读文本。在泛读部分，为加大Changes（变化）主题的多重信息输入，教师选择了图文并茂、内涵更丰富的短小文本。具体内容见下表。

不同的文本，介绍了从城市到世界上更丰富内容的Changes，让学生在交流阅读信息和快速阅读中感受各种变化的情景，了解多元文化，发展语言思维，增强对自己城市和生活现状的喜爱、自豪感。

2.梳理文本，创建阅读议题

议题是一组选文中所蕴含的可以供师生展开讨论的话题，是开启群文阅读的引擎，文本因它而选，教学因它而立，建构因它而生（王天征，2016）。因此，议题是群文阅读教学实践的关键。在阅读过程中，明晰、突出的议题，能帮助学生有效阅读多篇文本，交流、提取文本信息，提升他们阅读信息的整理能力。在小学高年级英语阅读教学中，教师需紧扣单元主题，确定主题拓展阅读课上的议题，通过有效的问题引领和驱动，将相关文本的阅读串联起来，推动群文阅读教学开展。

例如在“Changes Around Us”的阅读拓展课例中，教学活动设计就围绕着阅读议题“Find out the changes around us.Talk about these changes.”如何確立阅读议题须遵循三大原则。

首先，议题须与模块主题相关。本节课的单元主题是Changes，阅读拓展的文本需要从学生自身和家庭生活的Changes拓展到更广阔的文本内容，不断帮助学生收集更丰富的话题信息。通过梳理本模块主题内容，确立阅读拓展课的主题为“Changes Around Us”，阅读议题也从此主题中派生出来。

其次，议题须衔接阅读文本。本节课选择的精读文本都是不同城市的Changes介绍，泛读文本是各国家或者地区的Changes，分别呈现了不同层面、不同时期和不同类别的Changes。阅读议题就是需要引领文本的阅读，找到多篇文本之间的可比较性和冲突性的问题，从而串联各文本，推动群文阅读教学的开展。如图1所示。

最后，须贴近学生的生活。阅读议题的确定既要结合主题，串联文本，还需要贴近学生的生活，跟他们的认知、兴趣相吻合，使其在文本阅读的过程中，有话想说，有话能说。本节阅读拓展课上，学生通过文本阅读获取到更多City 和World中的各种Changes，在议题的交流、思维的碰撞中增强了自身对城市和世界的关注，感受多元文化的变化。好的阅读议题，不仅能提升文本阅读的速度，而且能促使阅读信息交流更通畅，课堂气氛更热烈，课堂生成更精彩。

3.围绕议题，精读泛读结合

群文阅读要求依据主题提供多篇阅读文本，旨在丰富阅读量，开阔阅读视野，提升阅读的流畅度。然而，短短四十分钟课堂时间，多篇文本的阅读难以面面俱到。因此，教师更需要围绕阅读议题，发挥不同文本的阅读价值，开展精读与泛读相结合的教学活动，提出明晰而精准的阅读指导。

在精读主文本时，学生需要围绕阅读议题，捕捉文本信息。运用比较的手法，将文本信息横向比较和纵向比较相结合，将相同点比较与不同点比较相结合。同时，发挥交流的积极作用，在交流文本信息的过程中熟悉语言，丰富语言，进一步理解文本。除此之外，围绕阅读议题的精读教学方法也需要多元化。比如阅读小组中，借助Jigsaw Reading的阅读方法，让学生在游戏活动中轻松阅读，通过汇集交流阅读议题信息，提升话题语言的综合运用能力。而对于难度较大的阅读文本，教师可以采用拆分阅读角色的方法，让学生在提问、分析或者总结中理解文本内容，提取阅读议题的关键信息。群文阅读教学中的精读部分，教师需依据阅读议题，选取有效的阅读方法，激发学生的阅读兴趣和阅读潜能，才会有利于促进学生的心智发展，培养学生的阅读素养。

在精读主文本之后，运用信息较集中的短小文本，开展泛读教学活动。泛读部分，由于时间短，阅读数量大，多采用默读、浏览、边读边思考的方式进行。学生需要在有限的时间内，快速捕捉到文本信息。通过主题文本的多重信息输入，提供更丰富的话题语言，让他们在主题情景中，了解多元文化，发展语言思维，拓宽阅读广度。泛读活动的开展，要求教师在开阔学生阅读视野的同时，激活学生思维。在阅读议题的讨论中，学生兴趣高涨，妙语连珠，精彩不断，语言输出也更加丰富。

例如在“Changes Around Us”的阅读拓展课中，教师围绕“Find out the changes around us.Talk about these changes.”的阅读议题，根据三篇主文本和三篇短小文本的阅读内容，开展精读与泛读相结合的教学模式。具体操作见图2。

4.延伸话题，激活语言思维

群文阅读，不仅仅是加大了阅读量，理解阅读文本，提取信息，在阅读议题的引领下，通过比较、猜测、推论、反思等方法对文本进行探究性思考。而且，在话题情景中，还需链接课内外认知，加深认知，激活思维，发展语言综合运用能力。在“Changes Around Us”的阅读拓展课中，通过文本阅读，学生从Changes of Cities到Changes of the World，感受到了各种各样的Changes。并在绕口令、图片和视频的引导下，比较、讨论和反思各样的Changes，开阔视野，激活思维。

群文阅读作为课堂教学的延伸部分，教师需确定阅读主题，引导学生开展从文本阅读走向与生活认知相联系的拓展活动。需以学生的自主活动为主，用小组合作、分组讨论、汇报分享等活动形式，深化阅读议题。比如在“Changes Around Us”的阅读拓展课的延伸部分，教师引导学生分小组开展“Discuss more changes of the world”的活动，从阅读文本中的信息发展到现实生活中的认知。接着组织“Say the chant of Changing world”活动，构建Chant，梳理信息，分享交流，发展语言。群文阅读，不是停留在文本阅读中，不仅仅止于阅读量的扩大，而需在拓展延伸活动中，激活语言思维，让英语学习融入学生的生活中。

在小学英语阅读越来越受到重视和关注的今天，有效的阅读教学策略是教师努力探索的方向。群文阅读教学是非常值得尝试的阅读策略，能在有限的课堂教学时间内，用有针对性的阅读议题，发展学生分析归纳的思维品质;以丰富的文本内容，激发学生阅读交流的兴趣;以参与式的阅读活动，培养学生自主阅读的能力。但是在有限的课堂教学中使用群文阅读策略，阅读活动时间的分配，阅读文本的来源与选择仍然是难点问题，值得我们继续探究。

[参考文献]

[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.

[2]蒋军晶.让学生学会阅读——群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社，2016.

[3]王 蔷.提高小学生英语阅读素养的理论与实践探索——基于全国教育科学“十二五”规划课题的研究[J].英语学习，2015（5）.

[4]王佳萍.如何在小学英语阅读教学中开展群文阅读[J].陕西教育（教学版），2018（5）.

[5]马 岚.小学英语群文阅读教学的教学心得[J].华夏教师，2018（19）：60-61.

[6]王天征.群文阅读中议题研定的策略[EB/J].新教育时代电子杂志（教师版），2016（44）：160.

课题项目：本文为广州市教育科学规划2017年度课题“核心素养背景下小学英语单元拓展阅读校本课程开发的研究”（1201770842）阶段研究成果。

作者简介：刘 莎（1977—），女，湖南长沙人，中小学高级教师，本科。