综合实践活动中学生创新能力培养研究

摘 要：实践是检验真理的唯一标准，实践也是促使学生将理论知识转化为实际技能的良好途径。通过实践学生不但对所学的理论知识有更加深入的了解，还能促进其动手能力、合作意识以及创新精神的提升。文章从激发学生创新兴趣、促进学生感受创新过程以及通过评价升华创新目标三个方面探讨了如何在综合实践活动中培养学生的创新能力。

关键词：综合实践;创新能力;研学旅行

中图分类号：G622.4

文献标识码：A

文章编号：2095-624X（2020）03-0068-02

在学校教育中，无论是教师、教材、教学设备，其发挥自身功能的最终目标是促进学生的成长与发展，而学生的成长不仅仅体现在科学知识与文化素养的提升上，综合实践能力也是其成长的有力表现。学校要重视学生综合实践能力的发展，组织开展多样化的实践活动，促使学生理论知识转化为实践能力。为此北京市房山区青龙湖中学（以下简称我校）组织开展了一系列研学旅行与综合实践活动，例如七年级的自然之旅，八年级的文化之旅以及九年级的红色之旅等。这些活动不仅培养了学生的合作能力、集体意识以及实践能力，还促进了学生创新能力的提升。

一、通过综合实践活动激发学生的创新兴趣

兴趣是促使一个人对某一事物展开研究与探索的最大内驱力，无论是科学知识的学习还是个人能力的培养与提升，首要任务是培养兴趣。兴趣的激发需要两个条件，一是了解学生的身心发展情况以及其兴趣所在;二是采用恰当的方法对学生进行有效引导。如此才能激发学生对该事物的兴趣，激发其想象能力，进而获得良好的教学效果。

例如在七年级组织开展的自然之旅中，第一站是来到了北京市房山区河北镇石花洞。学生参观了溶洞，对喀斯特地貌有一定的认识。实际上在参观之前教师就给学生布置了相关任务，有的学生负责查阅相关资料，有的学生从地理方面研究地貌，有的学生则从化学方面分析其成因。

第一，资料查询。通过资料查询学生了解到，石花洞已有3万多年历史，被旅游界称为“北京地下明珠”，史学家则称其为“地理百科全书”，这就激发了学生一探究竟的欲望。此外资料中还显示，洞内生长着石笋、石盾、石钟乳等，且洞内常年恒温在13℃，空气新鲜。学生对喀斯特地貌产生了更加浓厚的兴趣，希望能够一睹其真容，也希望可以通过自己的实践探索寻找其形成的原因。

第二，地理位置定位。经过地理教师的指导，大部分学生已经学会在户外如何利用助手软件进行地理定位，并顺利地找到了石花洞。使用现代信息技术查找相关地理信息，可以明确某一位置的经纬度、海拔、沿途地形地势等，这使得学生的实践能力得到有效提升。

第三，观察与实验探究。在石花洞的景区门前，教师要对该地貌的形成原因进行简单的讲解。喀斯特地貌也被称为石灰岩地貌，其是在水的作用下岩石被溶蚀。这主要是由于岩石具有可溶性，而水对可溶性岩石的作用就被称为喀斯特作用，这是碳酸盐的分布区域地下水所特有的地貌特征。学生对这一地貌的形成有了一定的了解，同时也激发出其验证的欲望。在教师的指引下，学生找到了石灰岩、花岗岩、大理岩的标本，并对其进行化学实验。根据化学教师的指导，在岩石上滴一定比例的硫酸，如果出现冒泡的情况则说明是石灰岩。也正是通过这一活动，学生彻底明白了喀斯特地貌形成的原因，也获得了独特的实践体验。

二、以学生为主体感受实践创新的过程

学生在学习知识时，掌握相应的文化知识与技能固然重要，但是知识的探究过程，学生的思考过程也是十分重要的。实际上学生也只有重视其知识获取的过程，才能更好地促进知识内化。在综合实践过程中，教师要明确自身与学生在教学活动中的角色定位，其是教学的引导者与辅助者，学生才是学习的主体。因此在综合实践活动中，教师要充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动学习，展开自我探究，教师则从旁指导。在综合实践活动中，教师可以让学生参与活动主题的设计。主题设计是整个活动的核心，有着统筹全局的作用。主题活动要符合学生的身心发展规律，是学生感兴趣的内容，学生才会主动地参与到活动中来。通过主题设计活动，学生可以更加深刻地感受到自己在综合实践活动中的主体性，进而使其创新性思维意识也得到激发。此外，综合实践活动其重点在于培养学生的实践能力，主要是将理论知识应用于实践，在实践中学习新的科学知识。因此教师要让学生在实践中亲自动手，让学生参与每一个活动环节，在实践中创新，促进其知识与能力的获得。

例如在第二站北京市房山区南窖乡水峪村中，学生在这一站的任务是探秘古商道、古石碾以及古宅，通过调查访问的形式来体验山村生活。榫卯是我国古代家具中的一种工艺方式。在这一站中学生对古宅建筑中的榫卯结构有了深入的了解與认识，采用这种工艺木质结构的家具或房子可以不用一根铁钉，但是却可以保证物品结构的稳定性，甚至使用上百年、上千年。为了让学生对我国这一传统工艺有深入的认识与了解，并促使学生形成热爱传统文化、欣赏传统文化、继承传统文化的情感态度，我们让学生采用榫卯工艺自己制作小的工艺品，进而获得榫卯制作体验。该活动主要分为四个阶段，即选择主题、调查研究、创意设计、实践制作。首先是关于主题的选择，学生从板凳、长条桌以及台灯底座的主题中选择一个自己喜欢的主题，并明确小组成员的分工。其次是调查研究，其主要包括两大工作内容，其一为资料的查找，寻找与制作主题相关的实物、设计图;其二为确定本小组的制作方向。再次是创意设计，这一环节的主要工作是在调查结果的基础上绘制设计图纸，为手工制作奠定基础。有些学生设计得不美观、结构不稳定，美术教师、物理教师对其进行了相关指导，不但跨学科解决了这一问题，也锻炼了学生的综合应用能力。最后是实践制作，学生通过前期的调查研究，结合劳动课学习过的榫卯结构，将这一工艺理论切实应用在实践中，获得了独特的感受。

三、完善评价方式升华创新目标

第一，教师要针对每个学生的表现进行评价，尤其是对于学生的进步要鼓励，同时还可以采用学生自评与同学互评的形式。可以采用书面评价与口头评价相结合的形式，使得评价的结果更加客观、公正，进而能够更好地促进学生的成长。

第二，建立学生自己的活动档案，在该档案中要记录学生的基本信息、学生所参与的实践活动以及在参与实践活动之后的研究报告。学生可以将自己参与活动时的珍贵照片，每个具体地点的小成果记录（小组成员照片、住宿感受、新农村建设手抄报、小导游解说词、主持词、朗诵稿、采访记录、职业体验感受或成果以及研学旅行后期的物化成果或照片）都放在档案中。在一次完整的活动后，还附带有该综合实践活动的评价量表，将学生自己、同学以及教师的评价融入其中。这种评价方式更加完善，这种方式，学生可以发现自己的潜在能力，获得更多的知识与技能，使得其教学过程也得到升华。

综合实践活动给中学生的成长与发展提供了更加广阔的天地，通过综合实践课程，学生实现了理论知识的综合应用，锻炼了自身的动手能力、思维能力以及合作能力。在实践的过程中也很好地激发了学生的想象力与创造力，促使学生成为具有创新意识与实践能力的优秀青少年。

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作者简介：申立菊（1968—），女，北京人，中学高级教师，本科，研究方向：实践课程。